情境式學(xué)習(xí)”運(yùn)用于幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究

1、1“情境式學(xué)習(xí)”運(yùn)用于幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究“情境式學(xué)習(xí)”運(yùn)用于幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究【內(nèi)容提要】【內(nèi)容提要】數(shù)學(xué)活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)顯得十分重要，但在現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境與幼兒情境式學(xué)習(xí)的融合。由此，本課題結(jié)合園本實(shí)踐，采取文獻(xiàn)、調(diào)查、案例、行動(dòng)等研究方法，從幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的情境問題兩個(gè)理性維度，得出了幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)原則、引導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中“情境式學(xué)習(xí)”策略及其要求，

2、并在有利于教師發(fā)展、幼兒發(fā)展和園本課程特色形成方面體現(xiàn)了成果價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】幼兒教育數(shù)學(xué)活動(dòng)情境學(xué)習(xí)一、研究的緣起一、研究的緣起數(shù)學(xué)是人類思維的“體操”。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)，作為一種開發(fā)幼兒智力的啟蒙教育，對(duì)孩子的思維發(fā)展具有非常重要的意義。二期課改理念下的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)更多地提倡通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)問題情境來激發(fā)和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)的自主建構(gòu)，并幫助幼兒在與同伴、教師之間的交流互動(dòng)和探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、由此，引發(fā)了幼兒的“情境式學(xué)習(xí)”的話題。情境式學(xué)習(xí)，是由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓萊夫教授和獨(dú)立研究者愛丁納溫格于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。認(rèn)為，知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過程生成的。就幼兒發(fā)展而言，在遺傳和環(huán)境兩大關(guān)鍵因素中，而后者往往是決定性的，幼兒的認(rèn)知發(fā)展離不開一個(gè)個(gè)形象的情境，所以情境式學(xué)習(xí)無疑是最有效的方式?？v觀幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，都十分重視情境

4、創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐，但是在真正凸顯幼兒作為學(xué)習(xí)的主體地位方面顯得欠缺，尤其是沒有很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境與幼兒3知識(shí)的自主建構(gòu)，并幫助幼兒在與同伴、教師之間的交流互動(dòng)過程中來探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課題的意義就在于在二期課改“生活化數(shù)學(xué)”、“應(yīng)用性數(shù)學(xué)”之口號(hào)的推進(jìn)和落實(shí)中，從一種真正落實(shí)與應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)之中的，從理念到實(shí)施方案、活動(dòng)形式、組織策略等全方位、多角度的行動(dòng)式研究著手，為教育口號(hào)與方向如何真正切實(shí)有效地傳達(dá)與應(yīng)用于教育實(shí)踐提

5、供生動(dòng)而真實(shí)的文本，同時(shí)也為提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性帶來具有借鑒和啟示意義的探討。2、情境式學(xué)習(xí)理論在幼兒數(shù)學(xué)中的踐行、情境式學(xué)習(xí)理論在幼兒數(shù)學(xué)中的踐行情境式學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為流行的一種教育及學(xué)習(xí)模式，其核心思想是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)者將根據(jù)個(gè)體原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，教育者的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。情境式教學(xué)主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：關(guān)注內(nèi)部生成，“社會(huì)性”學(xué)習(xí)，“情境化”學(xué)習(xí)。情境式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)與活動(dòng)是不可

6、分割的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和情境活動(dòng)之間動(dòng)態(tài)相互作用的過程，學(xué)習(xí)者在情境中通過活動(dòng)獲得知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)是情境性的。通過基于鮮活而生動(dòng)的“教育現(xiàn)場(chǎng)”所展開的行動(dòng)式研究，為“情境式學(xué)習(xí)”運(yùn)用于早期兒童教育，以進(jìn)一步驗(yàn)證理論置于教育實(shí)踐中的可行性和有效性，以促進(jìn)對(duì)作為一種基于社會(huì)建構(gòu)主義立場(chǎng)而提倡的教育和學(xué)習(xí)方式的理論體系的進(jìn)一步完善。3、幼兒早期數(shù)學(xué)認(rèn)知的有效啟蒙、幼兒早期數(shù)學(xué)認(rèn)知的有效啟蒙皮亞杰的幼兒認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們：真正的學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)、自發(fā)