談高職教師教書育人的價值向度

1、1談高職教師教書育人的價值向度[論文關(guān)鍵詞]高職教師教書育人價值向度[論文摘要]當(dāng)代高職教師不僅肩負著教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的任務(wù)同時也擔(dān)任著教書育人的職責(zé)。從育人出發(fā)通過教書和技能訓(xùn)練培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。在教書中育人將育人滲透于教書中。高職教師教書育人的價值向度就在于堅持德育為先把“學(xué)會做人”作為教學(xué)育人的自覺擔(dān)當(dāng)知行并進使學(xué)生在獲取技能的過程中提高素質(zhì)強調(diào)德高為范培育學(xué)生的人文情懷構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。高職教師對學(xué)生的教育是以

2、技能教育為唯一任務(wù)還是以道德教育為首盡管在理論上不存在爭論但在高職教師的教育教學(xué)實踐中依然存在著忽視思想道德教育、輕視人格培養(yǎng)、藐視學(xué)生綜合素質(zhì)提高的問題。許多高職教師只教書不育人、重技能輕德育的情況一直存在這影響了高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才目標(biāo)的實現(xiàn)。對于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)而言高素質(zhì)是第一位的高技能是第二位的對于高職教師的教學(xué)而言育人、思想品德培育、職業(yè)道德教育是第一位的教書、職業(yè)技能訓(xùn)練是第二位的。要把它們?nèi)跒橐惑w即從育人出發(fā)通

3、過教書和技能訓(xùn)練培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。在教書中育人教書不忘育人育人滲透于教書中育人不游離于知識傳授與技能訓(xùn)練之外。因此高職教師就應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為其堅定不移的價值向度。一、德育為先高職教師應(yīng)把“學(xué)會做人”作為教書育人的自覺擔(dān)當(dāng)高職生是高職教育的主體同時也是思想道德教育的受眾體。高職生擁有怎樣的道德品質(zhì)是衡量教師教育教學(xué)成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)也是衡量高職生能否成長3生疏于優(yōu)良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此對于高職生的思想教育教師必須開拓思路積極

4、采用引導(dǎo)式、實踐型的教育方法從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、工作習(xí)慣入手激發(fā)人生動力昂揚求知激情進而實現(xiàn)思想教育的目的。第三聯(lián)系實際讓學(xué)生在社會實踐中掌握思辨的方法。高職教師應(yīng)有目的地組織各種社會實踐通過社會實踐使學(xué)生們明確自己所肩負的時代重任學(xué)會觀察社會、分析形勢、考量矛盾、正確思辨的科學(xué)方法并通過社會實踐錘煉意志培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、深入群眾的情感和吃苦耐勞的精神。二、知行并進高職教師應(yīng)使學(xué)生在獲取技能中提高素質(zhì)高職教育有別于其他類

5、型的高等教育。換句話說高職教育具有富于自身特色的人才培養(yǎng)模式包括教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。長期以來受落后的教學(xué)模式制約高職教育中存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、理論與實踐脫節(jié)、適用性不強、教育效果不佳等多方面的問題。具體表現(xiàn)為:一是知識灌輸?shù)亩嗍谥詽O的少。教師在教學(xué)中機械地按照課本內(nèi)容上課簡單采用灌輸教育的方法學(xué)科式教學(xué)的痕跡濃重只注重知識的傳授忽視了知識獲取方法的指導(dǎo)、創(chuàng)新意識的培育。二是紙上談兵的多真刀實槍的少。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中接受教育

6、即在傳統(tǒng)的課堂里、按照先理論后實驗的老套路學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而沒有按照現(xiàn)代高職教育工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新模式實施學(xué)做合一。三是嘴上動彈的多邊講邊練的少。少數(shù)教師習(xí)慣于動嘴不動手只是依靠嘴巴上的功夫而缺乏現(xiàn)場操作、解決現(xiàn)場問題的本領(lǐng)和意識懶于在真實工作環(huán)境、真實工作任務(wù)中與學(xué)生一起解決真實工作“障礙”惰于邊講邊練、示范操作。這就導(dǎo)致學(xué)生輕視實踐、輕視勞動、輕視第一線等問題的出現(xiàn)。從思想認識層面遠離社會現(xiàn)實和行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)實際不能正確地認識和對待各種社會