小學班級心理輔導活動課程設計3

1、小學班級心理輔導活動課設計,主講：王國鋒,班級心理活動課程設計的思路,,兒童發(fā)展,,中美孩子的比較,,,一、小學班級心理輔導活動課的目標,班級 課程目標,年級 具體目標,學校 總目標,,,,,,教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》關于小學心理健康教育的目標,,二、小學心理活動課程的主要內(nèi)容,主要內(nèi)容學段內(nèi)容,教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》關于小學心理健康教育的主要內(nèi)容,普及心理健康知識

2、，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的內(nèi)容。,小學低年級段,幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養(yǎng)與訓練；培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環(huán)境、

3、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規(guī)則意識。,小學中年級段,幫助學生了解自我，認識自我；初步培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒；幫助學生建立正確的角色意識，培養(yǎng)學生對不同社會角色的適應；增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習

4、與興趣、娛樂之間的矛盾。,小學高年級段,幫助學生正確認識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；著力培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調(diào)整學習心態(tài)，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣；開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當?shù)漠愋越煌?，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍；幫助學生克服學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當?shù)亍⒄_地體驗情緒和表達情緒；積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家

5、和世界的關系；培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備。,小學班級心理輔導課重點內(nèi)容,情緒調(diào)適,認識自我,生活和社會適應,升學擇業(yè),認識自我,情緒調(diào)適,學會學習,認識自我,情緒調(diào)適,學會學習,人際交往,認識自我,輔導重點,（一） 討論法,討論法是旨在激發(fā)思考、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并發(fā)展人際交往技能的一類輔導方法。它具備以學生為中心的特征，學習的目標是對主題的深層理解。,應形成的思維與人際交往技能,,批判地看待自己和他人

6、的理解、態(tài)度和價值觀。,學會傾聽他人，包容不同意見。,學習民主的過程。,學會傾聽他人，包容不同意見。,學習民主的過程。,討論法的形式,辯論法 配對討論法腦力激蕩法“玻璃魚缸”法圍圈座談輪流談討論網(wǎng)法,課堂演練：討論法,情境再現(xiàn)：沙沙與王冬 沙沙與王冬是同班同學。一天放學后，王冬對沙沙說：“沙沙，跟我去旱冰場溜旱冰吧?！鄙成炒饝职址艑W后按時回家，但聽王冬這么一說，很不好意思，心里矛盾起來：去吧，其實心里一點也不想

7、，再說已經(jīng)跟爸爸說好要按時回家了；不去吧，多不好意思呀，起碼面子上過不去。到底去不去呢，沙沙很是矛盾。思考：你將提出什么問題？你將采取哪種討論形式？在組織小學生討論時應該注意哪些問題？討論：如果你是沙沙，你去還是不去？你會怎么做？請說明理由。,注意事項,討論的議題要明確 ，存在多種可能的答案的問題或存在爭論的問題學生紀律較好，自控能力較強教師應在討論結束后組織分享交流，適當小結,,（二）角色扮演法,角色扮演是指輔導老師在實施時需

8、要設定某種情境與題材，讓學生扮演一定的角色，練習某種行為方式，再將其運用于實際生活。,角色扮演的形式,啞?。狠o導者設置一個情景，要求表演者不用語言，而是用動作和表情表現(xiàn)出來。讓學生體驗非言語的心理狀態(tài)和反映，促進學生非言語溝通能力。獨白技術：以獨白的形式表達自己此時此刻內(nèi)心真實的感受和想法，讓扮演者大聲說出內(nèi)心的體驗，將隱藏內(nèi)心的思想通過獨白的形式表現(xiàn)出來，使自己明了。,角色扮演的形式,空椅技術：表演中借助兩把椅子來表現(xiàn)人與人之間沖

9、突或自己個人頭腦之中的沖突。鏡子技術：又稱雙重扮演，兩個學生一起演，一個是目前存在問題或困擾的學生，另一個完全重復他的表演，讓問題重現(xiàn)，讓需要幫助的人認識自己。,角色扮演的形式,魔術商店：輔導老師扮演店員，商店里販賣各種東西，有理想、成功、幸福、財富等，讓學生說出自己最想要的東西，然后問他愿意用什么來換取，借以了解學生的需求和價值觀。角色互換：要求兩個學生一起表演，一個表演需要幫助的，另一個表演幫助者，然后互換角色。創(chuàng)意情景

10、劇：老師只給出一個或幾個情境，讓學生自編自導自演，充分反映學生的實際情況和創(chuàng)造性。,角色扮演的形式,比較法：將兩種不好與好的兩種態(tài)度、方法或行為安排在一個活動單元中，讓學生比較兩種方法的優(yōu)缺點，強化對好的態(tài)度、方法或行為的認知和體驗。情景劇或短劇：教師準備好情景劇或短劇的劇本，讓學生進行表演，以活躍心理輔導活動的氣氛，或者提供學生共同探討的話題和案例，增加學生投入與參與的程度。戲劇：借用一些比較成熟和具有表演色彩的劇本，使學生在

11、表演中體驗角色的情感和內(nèi)涵，達到宣泄情緒，成長心智的目的。,課堂演練：角色扮演法,情境再現(xiàn)：掃地風波小明、小麗還有小花他們是一組，今天輪到他們打掃教室，小麗是組長，小花因為媽媽生病了，她要去醫(yī)院照顧媽媽，向小麗請假，小麗知道小花的情況，就欣然同意了。小明看到了，心想小花可以提前回家，那我也可以提前回家，也向小麗請假，小麗不同意。小明很生氣，怒氣沖沖地把掃帚一頓亂掃，教室里塵土飛揚。小麗覺得很委屈，坐在課桌旁委屈得直掉眼淚。思考：角色

12、扮演法有什么作用？老師需做哪些準備工作？應注意什么？,（二）角色扮演法,,合理而有效的行為方式,,宣泄壓抑的情緒,發(fā)揮主動性、自發(fā)性和創(chuàng)造性,顯露行為、個性上的弱點與矛盾之處,注意事項,表演的內(nèi)容應是緊扣輔導目的。 表演限制在短時間內(nèi)才會有好的效果。要留出足夠的時間進行討論。扮演者應熟悉臺詞，不要邊想邊說。應強調(diào)角色扮演過程中學習有關的知識、態(tài)度和技能，不要片面追求表演本身的藝術性。有時可以設計正反兩面的角色，通過對比，增強說

13、服力，加深印象。,,（三）心理訓練法,心理訓練法主要是通過一定的行為學習方法，以掌握某種心理技能。常見的幾種心理訓練法： 深呼吸放松訓練和全身肌肉放松訓練有助于減緩學生的焦慮情緒。 積極的暗示訓練有助于開發(fā)學生的潛能。 決斷訓練主要指在人際交往的情境中，對學生的人際交往行為進行訓練，以幫助學生正確地和適當?shù)嘏c他人交往，表達自己的情緒、情感。,案例：積極暗示訓練,以講演的形式簡潔地描述自己的天賦和能力，以及自己應

14、達到的成功目標。每天花60秒告訴自己：如：我正在進行自信訓練，我一定會越來越有自信的；我是有能力的；我在各方面都會越來越好。我需要不斷努力，付諸于行動！加油！,,案例：換位思考四部曲,第一步：如果我是他，我需要的是…… 。第二步：如果我是他，我不希望…… 。第三步：如果我是對方，我的做法是…… 。第四步：我是在以對方期望的方式對他嗎？,,（四）游戲法,兒童都喜歡游戲，通過游戲活動，可以發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)心理潛能，讓兒

15、童體驗人際間的競爭與合作，培養(yǎng)規(guī)則意識和合作精神案例1：分類案例2：大浪和小浪案例3 : 團隊減壓與凝聚力輔導,,（五）測驗法,通過各種自陳問卷來進行心理測驗，可以幫助學生了解自己，診斷心理上的不良傾向或問題，提高元認知能力。,（六）示范法,示范法是指為個體呈現(xiàn)一定的行為榜樣，以引起該個體模仿良好行為的輔導技術。兒童的許多行為是通過觀察和學習而產(chǎn)生的，模仿與強化一樣，是學習的一種基本形式。示范的類型 現(xiàn)場示范法

16、參與模仿法 電影電視或錄像示范法,,（七）講授法,講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。講授的類型 講述 講解 演講,,思考,心理活動課與學科課程的區(qū)別在哪里？,與學科課程的比較,,四、小學班級心理輔導活動課設計,小學班級心理輔導活動課的設計要領,（一）要符合小學生的年齡特點（二）活動的內(nèi)容要與目標一致 （三）設置活動情境，促使學生體驗 （四）

17、組成活動系列達到活動目標,,（一）要符合小學生的年齡特點,設計前，調(diào)查了解學生在成長中出現(xiàn)的問題，根據(jù)主要的、突出的、共同的問題來設計。設計時，應采取各種形式，使活動方案具有一定的趣味性，以生動活潑的形式吸引班級學生參與。,（二）活動的內(nèi)容要與目標一致,班級心理輔導活動課的目的就是讓班級學生通過活動達到輔導的目標，如果離開了目標去設計活動方案，活動就會失去方向，喪失掉其應有的價值。,,（三）設置活動情境，促使成員體驗,班級心理輔導活動

18、的特點就是通過班級學生親自參加活動，親身體驗活動中的情景， 通過體驗實現(xiàn)感悟，通過感悟內(nèi)化為學生自己的心理品質(zhì)，促進行為習慣的養(yǎng)成。如何設置活動情景，促使成員體驗，成為班級心理輔導活動課的一個非常重要的因素。,,（四）組成活動系列達到活動目標,在班級心理輔導活動課中，為了解決一個問題，只設計一次活動往往是不行的，這就需要設計系列的專題輔導活動。,案例：小學生自我意識的輔導,,小學班級心理輔導活動課的設計思路,（一）確定活動課的主題（

19、二）明確每一活動單元的目標（三）確定輔導活動的具體內(nèi)容（四）明確輔導活動實施的具體方法（五）確定輔導活動時間（六）準備合適的場所和輔導材料,,（一）確定活動課的主題,學生最需要解決的普遍的問題學生身心發(fā)展過程中必然會遇到的共性的發(fā)展性心理問題社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出的新的要求，而現(xiàn)有學科教學薄弱的教育內(nèi)容，如選擇意識、競爭意識、合作意識、獨立意識的輔導等選擇幫助學生開發(fā)自身潛能的主題配合學校的工作計劃參考教材的編排,主題

20、,我是誰？我棒你也棒！天生我才必有用、欣賞我自己（認識自我）一分鐘的價值、做時間的小主人（時間管理）我的情緒我做主、快樂清單、笑的好處多、滅火器119（情緒調(diào)適）借你一雙慧眼、擦亮你的眼睛（觀察力訓練）科學記憶達人秀、記憶小超（記憶力訓練）拼拼湊湊出高招、奇思妙想來闖關、推推不成拉拉看（思維訓練）將“心”比“心”，換位思考、學會贊美、學會寬容（人際關系輔導）彩虹旅程、打“紙老虎”、逆境成才（挫折能力訓練）……,,（二）明確

21、每一活動單元的目標,上好心理輔導活動課，教師必須弄懂本單元所涉及的有關理論，明確每一個系列的子目標，明了通過一堂課的活動要讓學生領悟到什么。只有作好理論分析，才會有目的地去創(chuàng)設有關情景和設計有關活動，才能從容回應學生的發(fā)言，從而有效地達成輔導活動的目標。,案例：小學生自我意識的輔導,,（三）確定輔導活動的具體內(nèi)容,心理輔導活動課的目標必須通過一系列活動內(nèi)容來體現(xiàn)，活動內(nèi)容是活動目標的載體。案例分享：彩虹旅程,,（四）明確輔導活動實施

22、的具體方法,可參照上一節(jié)“小學班級心理輔導活動課的學習活動方式。在輔導活動的實施中可根據(jù)實際需要來確定運用哪些方式方法 。,,（五）確定輔導活動時間,通常以一節(jié)課為單元活動時間如臺灣國小(小學)輔導活動新課程標準中在“實施方法”和“時間分配”上就規(guī)定：“輔導活動的實施，三年級至六年級，除與各科教學及各項教育活動相互配合外，應按規(guī)定設科教學，每周一節(jié)四十分鐘，并與團體活動配合，采用隔周連排方式實施?！?,（六）準備合適的場所和輔導材料

23、,可以根據(jù)實際情況選擇適當?shù)膱鏊鸭鞣N材料加以利用,,課例討論：換位思考,這堂心理活動課設計方案有哪些地方值得學習？還可以怎樣改進？,,五、小學班級心理輔導活動課的實施與評價,小學班級心理輔導活動課的實施,（一）實施原則（二）實施的流程,（一）實施原則,1．學生主體性原則 2．發(fā)展前瞻性原則3．活動體驗性原則4．民主開放性原則 5．整體發(fā)展性原則6．保密性原則,（二）實施流程,暖身環(huán)節(jié),,,彼此回饋,活動

24、延伸,效果評估,,,,,,催化互動與分享鼓勵自我開放引導自我探索,創(chuàng)設情境設置活動,引導情緒,營造氛圍,重在參與,重在體驗,,暖身活動,大風吹進化游戲（魚類——兩棲類——爬蟲類——鳥類——哺乳類——人類）你抓我逃手指游戲 （一只手指頭呀，一只手指頭呀，變變變，變成毛毛蟲，爬爬爬； 變成小剪刀；變成小花貓；變成螃蟹走；變成小鳥飛。）按摩 大家和我一起說， 大家和我一起做，揮揮手啊

25、揮揮手，走起來啊走起來。揉揉肩啊揉揉肩， 捶捶背啊捶捶背，捏捏耳朵捏捏耳，摸摸頭啊摸摸頭。,1.暖身環(huán)節(jié),目的：引導情緒，營造氛圍具體操作：小游戲、音樂操、大肢體運動等注意事項： 與輔導目的的聯(lián)系 與下一環(huán)節(jié)的銜接性 時間不宜太長,,2.創(chuàng)設情境、設置活動,目的：引發(fā)領悟、促成行動具體操作： 創(chuàng)設情境，進行活動安排，發(fā)動學生承擔角色、加入討論等； 可運用媒體以增加說明或催化效果； 在活動

26、中，教師引導學生互動并鼓勵分享，使學生探索自身及他人的情緒。 及時鼓勵學生當堂采取行動、演練成果，或在日常生活中采取行動,注意事項：,符合對象的心理發(fā)展水平和年齡特點創(chuàng)設的情境一定來自學生的生活設置活動突出兩個特點：主動性和目的性關鍵因素：教師的角色,,3.整合經(jīng)驗,目的：從自己以及別人在活動中獲取的新經(jīng)驗具體操作： 在活動過程中或活動結束時，設置分享環(huán)節(jié)，教師通過幫助學生將自己以及別人在活動中獲取的新經(jīng)

27、驗與自身先前經(jīng)驗加以整合，使之成為改變與成長的契機。注意事項 教師不是指導者，而是促進者、支持者、參與者，引領學生從參與與體驗中獲得領悟、整合他人經(jīng)驗。,,彼此回饋,贈送魔鏡,4.彼此回饋,目的：延續(xù)良好的活動關系，強化活動效果具體操作： 將課堂智慧結晶整理 贈送格言、互贈名言 制作書簽、小卡片等 寫信、唱歌 相互贊美、感謝、鼓勵等話語注意事項： 形式多樣化、富有創(chuàng)造性

28、，符合孩子的喜好特點,,5．活動延伸,通過布置一定的作業(yè)，鼓勵學生把課程中所領悟與演練的成果遷移到日常生活中。,,6.效果評估,目的：提高輔導質(zhì)量具體操作 對活動方案進行評估 對學生的測量評估效果,,思考,你認為應從哪些方面去評價一堂心理活動課？,二、小學班級心理輔導活動課的評價,（一）評價的理念（二）評價的內(nèi)容與指標,（一）心理輔導活動課評價的理念,1．提倡積極評價2．重視形成性評價 3．評價主體多元化,（二

29、）班級心理輔導活動課的評價指標,班級方面評價指標學生方面指標活動設計方面指標教師方面指標,班級方面評價指標,一是班級目標達到的情況 如，是否對某些問題形成了共識？班級整體問題是否有所改觀？二是班級的凝聚力是否增強 包括同學們對班集體的認同感，以及集體的一致性、整體感等三是班級成員滿意程度如何,學生方面評價指標,一是學生是否對班級心理輔導活動課感興趣。表現(xiàn)為愛上這門課，積極參與本門課程的活動等二

30、是學生的自身心理狀況是否發(fā)生了變化。包括學生的自我認識、自信心、情緒、自控能力、意志、人際關系等各個方面的變化可以通過學生的作業(yè)反映，同時也可以通過交談、問卷、測試和觀察等多種方法來評估。,活動設計的質(zhì)量方面評價指標,一是活動有沒有科學性的錯誤。要正確理解和表述心理學的基本概念二是活動的主題和目標是否符合學生的實際情況。問題應該是學生想要解決的，活動目標應符合學生的年齡特點，既不過高，也不過低三是設計的活動的情景是否生動、活潑、有

31、趣，是否受學生歡迎。,教師方面評價指標,一是教師的角色是否到位二是教師的情感是否投入，情緒是否樂觀、開朗，是否有激情，能否通過自己的語言和非語言行為給學生以感染力三是教師是否有創(chuàng)新精神,課后作業(yè),根據(jù)小學生年齡特點和普遍存在的心理發(fā)展共性問題設計一節(jié)班級心理輔導活動課程。附錄：小學班級心理活動課設計提綱 輔導主題、主題分析、輔導目標、輔導時間、輔導前準備、輔導場地、輔導方式、輔導過程、輔導效果評估、輔導反思做好班級

32、心理輔導活動課的實施課堂實訓的準備。,推薦閱讀,趙立平.心理活動課設計教案集 .北京：中國環(huán)境科學出版社，2012年。吳發(fā)科.心理健康教案集錦（中小學心理教師培訓課程）（附贈光盤）.廣州：廣東省語言音像出版社，2008年。吳發(fā)科.心理體驗游戲.廣州：暨南大學出版社,2011年。王真.小學班級團體心理輔導主題方案.北京：藍天出版社，2013年。彭小虎.兒童發(fā)展與教育心理學.上海：華東師范大學出版社，2014年。彭小虎.小學生心理

33、輔導.上海：華東師范大學出版社，2012年。,參考文獻,教育部關于印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知 教基一（[2012]15號 教育部關于印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要》的通知 教基 [2002]14號趙立平.心理活動課設計教案集 .北京：中國環(huán)境科學出版社，2012年。吳發(fā)科.心理健康教案集錦（中小學心理教師培訓課程）（附贈光盤）.廣州：廣東省語言音像出版社，2008年。吳發(fā)科.心理體驗游戲.廣州：