部編本必修教材使用建議 “思辨性閱讀與表達”任務群 (共57張ppt)

1、“思辨性閱讀與表達”學習任務群相關(guān)單元的設計思路與教學建議,上海師范大學中文系 鄭桂華,提綱,教材編寫該任務群的依據(jù) 教材中該任務群相關(guān)單元的結(jié)構(gòu) 該任務單元教學的建議,課標,,,教材,一、教材編寫該任務群的依據(jù),學習任務群的特點 “思辨性閱讀與表達”學習任務群 學習要求中部分規(guī)定 學業(yè)質(zhì)量標準中部分規(guī)定,語文學習任務群,“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生

2、在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群。學習任務所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。任務群的設計著眼于培養(yǎng)語言運用基礎(chǔ)能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點。,語文學習任務群,學習任務群以自主學習、合作學習、探究性學習為主要學習方式， 凸顯學

3、生學習語文的根本途徑。這些任務群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，而不是學科知識逐 “點”解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接。任務群的教學，旨在引領(lǐng)高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式。,學習任務群6 思辨性閱讀與表達,本任務群旨在引導學生學習思辨性的閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理

4、性思維水平。課內(nèi)閱讀篇目中中國古代優(yōu)秀作品不少于1/2。,學習任務群6 思辨性閱讀與表達,學習目標與內(nèi)容 ⑴閱讀古今中外論說名篇，把握論者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。閱讀近期重要的時事評論，學習作者評說國內(nèi)外大事或社會熱點問題時的立場、觀點、方法。在閱讀各類文本時，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。 ⑵學習表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能

5、夠做到有理有據(jù)，以理服人。 ⑶圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達自己的觀點，平等商討，有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁。,學習任務群6 思辨性閱讀與表達,2. 教學提示 本任務群為1.5學分，27課時。寫作3篇以上，專題討論與辯論不少于3次。 ⑴以專題性學習為主要方式。選擇日常生活和學習中、歷史或當今社會學生共同關(guān)心的話題，要求學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，閱讀古今

6、中外典型的思辨性文本，學習與梳理論證方法，學習用口頭與書面語言闡述和論證自己的觀點，駁斥錯誤的觀點。,學習任務群6 思辨性閱讀與表達,2. 教學提示 ⑵教學過程要注重對學生思維過程和思維方法的引導，注意發(fā)展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性。結(jié)合學生閱讀和表達中遇到的實際問題，適時適度地引導學生學習必要的邏輯知識；相關(guān)知識的教學要簡明、實用，能有效地幫助學生解決概念、判斷、推理等方面遇到的問題；避免進行不必要的

7、、機械的訓練。,必修課程學習要求中的部分規(guī)定,發(fā)展獨立閱讀的能力。靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，對文本作出自己的分析判斷。閱讀論述類文本，能準確把握和評價作者的觀點與態(tài)度，辨析觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等）之間的聯(lián)系。,學業(yè)質(zhì)量水平中的部分規(guī)定,2-1 ……能發(fā)現(xiàn)語言運用中存在的比較明顯的問題，并運用自

8、己掌握的語言知識予以糾正。具有反思并整理語文學習經(jīng)驗的意識，能用多種形式整理、記錄自己學習、生活中的所得。2-2 在理解語言時，能區(qū)分主要信息和次要信息，理解并準確概括其內(nèi)容、觀點和情感傾向；能對獲得的信息及其表述邏輯作出評價；能利用獲得的信息分析并解決具體問題。在表達時，能注意自己的語言運用，力求概念準確、判斷合理、推理有邏輯。,二、教材中該任務群的結(jié)構(gòu),單元學習主題的框架 單元學習目標的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn) 學習任務的結(jié)構(gòu) 學習資源的

9、構(gòu)成,1.單元學習主題的框架,設計單元學習主題的思考,培育語文學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務與學生的生活世界關(guān)聯(lián)，與學生的語文經(jīng)驗關(guān)聯(lián)；與學習任務群學習目標、典范的學習資源、核心任務有機融合；單元主題體現(xiàn)在單元導語、選文、學習提示、單元學習任務中；每個單元的主題都有相對具體化、結(jié)構(gòu)化的展開,單元學習主題的結(jié)構(gòu)·學習之道,單元導語學習是永恒的話題。從《禮記?學記》中的“玉不琢，不成器”，到當今社會倡導的終身學習和

10、個性化學習，數(shù)千年來，人們一直在不懈地探索學習之道以更好地獲取知識，提升能力和自身修養(yǎng)。本單元的文章從不同角度論述有關(guān)學習的問題或闡述學習的意義，或討論學習的態(tài)度與方法，或描述讀書的經(jīng)歷與感受，使我們獲得不同的啟迪。學習本單元，以“學習之道”為核心，通過梳理探究和反思，形成正確的學習觀，改進學習方法，提高學習能力。,,單元主題的結(jié)構(gòu)·學習之道,鏈接：葉麗新《 教材“結(jié)構(gòu)體例”的多層次立體設計》,大主題（Big Idea）

11、，每冊教材的每一個單元都有幾組選文，每組選文都由一個“大主題”引領(lǐng)。這些主題與內(nèi)容或文本特征有關(guān)，用于組織選文，并借此將選文與學生個體、社會重要議題關(guān)聯(lián)起來。高中階段涉及的“大主題”如：回饋和奉獻、忠誠和背叛、走向獨立之路、信念的力量、解救和征服、離奇的和不可思議的…… ——麥格勞－希爾（McGraw-Hill）公司于2009年修訂出版的“格蘭克文學系列”（Glencoe Literature ），共有八本學生用書,2.單元學習目標

12、的結(jié)構(gòu),,1單元,2單元,3單元,2.單元學習目標的結(jié)構(gòu)·關(guān)鍵能力,要準確把握作者的觀點和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學習他們有針對性地表達觀點的方法；學會發(fā)現(xiàn)問題，從合適的角度以恰當?shù)姆绞疥U述自己的看法。 閱讀史傳文要關(guān)注文章敘事曲折有序、寫人生動傳神的特點，嘗試理性評價歷史敘述中體現(xiàn)的思想、觀念，認識歷史人物和歷史事件。要注意領(lǐng)會作者觀點及其現(xiàn)實針對性，把握其解決現(xiàn)實問題的理性思維方式，鑒賞文章的說理藝術(shù)，學會在辯證

13、分析與合理推理的基礎(chǔ)上進行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習慣。,“學習之道”單元目標·關(guān)鍵能力,議論要有針對性針對現(xiàn)實問題：個別之事——一般之理針對特定的讀者：寫作時要考慮讀者的年齡、知識層次、閱讀能力與喜好、讀者關(guān)心的問題、如何表達更容易讓讀者信服等問題。,單元學習目標的呈現(xiàn)·學習之道,單元導語：要準確把握作者的觀點和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學習他們有針對性地表達觀點的方法學習提示：《勸

14、學》和《師說》都是我國古代探討學習問題的名篇。熟讀這兩篇文章，找出文中談學習的名句，推敲句子的含義，以此為基礎(chǔ)把握兩篇文章中關(guān)于學習的主要觀點。閱讀時，要注意聯(lián)系作者的思想主張和寫作背景去理解文章的觀點，分析作者提出觀點的依據(jù)。,單元學習目標的呈現(xiàn)·學習之道,單元導語：要準確把握作者的觀點和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學習他們有針對性地表達觀點的方法學習提示：《反對黨八股》是毛澤東同志于1942年2月8日在延安干部會上

15、的講話。當時，抗日戰(zhàn)爭處于最艱難的相持階段，根據(jù)地的生存尚且艱難，但是中國共產(chǎn)黨人仍然花費寶貴的時間和精力來討論文風問題，其原因何在?閱讀時要注意思考，以理解這篇文章的針對性和現(xiàn)實意義。,單元學習目標的呈現(xiàn)·學習之道,單元導語：要準確把握作者的觀點和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學習他們有針對性地表達觀點的方法單元學習任務：2.本單元的文章大都針對現(xiàn)實問題發(fā)表議論，往往先批判錯誤，然后有針對性地提出自己的主張。閱讀這些文章

16、，看看文中列舉了哪些錯誤現(xiàn)象，作者又是如何層層辯駁剖析，并給出“藥方”的。,單元學習目標的呈現(xiàn)·學習之道,單元導語：要準確把握作者的觀點和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學習他們有針對性地表達觀點的方法單元學習任務：三 ……隨著社會的發(fā)展變化，我們今天在學習中又遇到了新的難題。針對當下學習中的某些問題，以《“勸學”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。,2.單元學習目標的結(jié)構(gòu)·關(guān)鍵能力,“中華文明之光”

17、3;單元導語閱讀史傳文要關(guān)注文章敘事曲折有序、寫人生動傳神的特點，嘗試理性評價歷史敘述中體現(xiàn)的思想、觀念，認識歷史人物和歷史事件。,“中華文明之光”·單元學習任務,二 閱讀史傳作品，了解了史實之后，還要進行深入思考，甚至對史書的記載提出質(zhì)疑。本單元所選的兩篇史傳中就有不少值得探究的問題，例如：燭之武游說成功，除了辭令巧妙外，還有什么深層次的原因？《鴻門宴》中是誰真正主導了事件的走向？司馬遷對鴻門宴的記述有沒有不合常理的地方？

18、細讀課文，探究上述同題(也可自己設計問題)，寫出自己的看法。,單元學習目標的結(jié)構(gòu)·中華文明之光,單元導語：學習本單元，要在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義。初步了解儒家、道家思想的特征，體會相關(guān)課文論事說理的技巧和不同的表達風格。閱讀史傳文要關(guān)注文章敘事曲折有序、寫人生動傳神的特點，嘗試理性評價歷史敘述中體現(xiàn)的思想、觀念，認識歷史人物和歷史事件。,語言建構(gòu)與運用+思維發(fā)展與提升+審

19、美鑒賞與創(chuàng)造+文化傳承與理解,單元學習目標的結(jié)構(gòu)·責任與擔當,學習提示：（《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》）兩篇文章行文簡潔，說理嚴謹，理足氣盛。誦讀課文，把握其主要觀點，體會作者對國家大事的擔當精神，領(lǐng)略文章駢散結(jié)合的行文特點，學習其思慮周的說理藝術(shù)。（《阿房宮賦》《六國論》）朗讀課文，感受賦和論的文體特點，體會作者灌注其中的感情和氣勢。,語言建構(gòu)與運用+思維發(fā)展與提升+審美鑒賞與創(chuàng)造+文化傳承與理解,單元學習目標的結(jié)構(gòu)

20、·責任與擔當,學習提示：古漢語很多實詞的義項往往保留在現(xiàn)代漢語的成語或合成詞中，比加“永保無疆之休”的“休”，與“休戚”的“休”同義;“能克終者蓋寡”之“克”，其義項仍保存在成語“克勤克儉”中。聯(lián)系現(xiàn)代漢語中的相應詞語，有時可以幫助理解文言實詞的意思。課文中有一些詞的意義與現(xiàn)代漢語的常見意義不同，比如“直走咸陽”“函谷舉”“率賂秦耶”“始速禍焉”等語句中劃線的詞。注意古今詞義的不同，有助于我們準確把握文言文的語義。,融合“

21、語言積累、梳理與探究”學習任務群的目標要求,3.學習任務的結(jié)構(gòu),單元導語的引領(lǐng) 單元學習任務是核心 學習提示對單元學習任務的支撐與補充,單元學習任務,圍繞單元主題，從認知多層面、情意的不同階段等設計結(jié)構(gòu)化的學習子任務； 整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這三類語文活動不同學習子任務關(guān)涉單篇或多篇,4.學習資源的構(gòu)成,,11個文本：《禮記?學記》《增廣賢文》《季氏將伐顓臾》《古文賞音》《垓下歌》《史記札記》《文體明辨序說》《諫

22、逐客書》《上樞密韓太尉書》《與王介甫書》《貞觀政要》,上冊第七單元：學習之道,精讀：《勸學》《反對黨八股》《拿來主義》；略讀：《師說》《讀書：目的和前提》《上圖書館》論述類：《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》；文學類：《上圖書館》古代：《勸學》《師說》；現(xiàn)代：《反對黨八股》《拿來主義》 《讀書：目的和前提》《上圖書館》中國：《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》 《上圖書館》；外國： 《讀書：目的和

23、前提》單篇：《反對黨八股》《拿來主義》；多篇組合：《勸學》《師說》；《讀書：目的和前提》《上圖書館》,學習資源的構(gòu)成,資源的功能：基本資源與拓展資源文本類型：論述類與文學類；不同語體風格；不同時代不同地域；文本組合方式：單篇與多篇等,學生的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗是寶貴的學習資源,三、該學習任務群教學的建議,設計可思辨有價值的核心任務，開展單元教學，而不是單篇教學組織涉及多個維度、多個層面的積極的語言實踐活動，而不是教師灌輸選擇豐富

24、的言語文本作為學習內(nèi)容開展促進學習的評估，關(guān)注學生學習過程中的言語經(jīng)驗,1.設計可思辨有價值的核心任務,課標：選擇日常生活和學習中、歷史或當今社會學生共同關(guān)心的話題。 教材：直接用，如“學習之道”；聚焦，如“中華文明之光”；具體化，如“責任與擔當”。 社會生活：高中生成長中的基本問題、社會熱點問題等。,2.開展單元教學·單元內(nèi)部,整體的，不是拆分的 結(jié)構(gòu)化的，不是孤立的 彼此關(guān)聯(lián)整合的，不是混沌無序的,整合：閱讀與鑒

25、賞的多層面多角度,《勸學》和《師說》都是我國古代探討學習問題的名篇。熟讀這兩篇文章，找出文中談學習的名句，推敲句子的含義，以此為基礎(chǔ)把握兩篇文章中關(guān)于學習的主要觀點?！鹃喿x策略：信息篩選整合】《反對黨八股》：這篇文章說理切中要害，深入淺出，語言特點鮮明。找出文中典型的語句歸納其特點，嘗試從表達目的、聽眾感受等角度品評其表達效果?！鹃喿x策略：鑒賞文本語言】查找相關(guān)資料，了解本文的寫作背景思考文章是針對什么問題而寫的，提出了怎樣的觀點，

26、對我們有什么啟示?！鹃喿x策略：互文性閱讀；文本與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)等】,整合：閱讀與鑒賞·表達與交流,一 ……從幾篇課文中摘錄一些名言警句，談談自己的心得體會。二 ……這些場景帶給你什么樣的感受?你有過哪些難忘的讀書經(jīng)歷?跟同學分享一下。 三《勸學》是兩千多年前荀子對學習問題的樸素認識，《師說》是一千多年前韓愈對“恥學于師”的批評。隨著社會的發(fā)展變化，我們今天在學習中又遇到了新的難題。針對當下學習中的某些問題，以《“勸學”新說》為題

27、，寫一篇不少于800字的文章。,整合：閱讀與鑒賞·梳理與探究,《勸學》和《師說》都是我國古代探討學習問題的名篇。熟讀這兩篇文章，找出文中談學習的名句，推敲句子的含義，以此為基礎(chǔ)把握兩篇文章中關(guān)于學習的主要觀點?！拘畔⒑Y選·梳理整合】《反對黨八股》：這篇文章說理切中要害，深入淺出，語言特點鮮明。找出文中典型的語向歸納其特點，嘗試從表達目的、聽眾感受等角度品評其表達效果?！窘柚Z感發(fā)現(xiàn)·梳理典型語言素材

28、83;探究語理】,閱讀與鑒賞·梳理與探究·表達與交流,整合：閱讀與鑒賞·表達與交流,1.王安石與司馬光同殿為臣，素有私誼，但在變法問題上卻有著不同的看法，很多方面甚至針鋒相對。試著根據(jù)《答司馬諫議書》，推斷司馬光來信的基本觀點，再閱讀司馬光《與王介甫書》，看看其內(nèi)容與你的推斷是否相合。你覺得他們二人誰的觀點更有道理?全班同學分為兩個小組進行辯論。注意深入閱讀課文，參考相關(guān)資料，把握二人思考問題的基本立場和秉

29、持的主要觀點。3.理性的聲音需要理性地表達，這就要求觀點鮮明，言必有據(jù)，運用合適的論述方法(如比喻和類比)等。選取本單元一篇課文，從理性表達這一角度進行分析，寫一篇短論。,閱讀與鑒賞·梳理與探究·表達與交流,整合：閱讀與鑒賞·梳理與探究,《侍坐》等：語氣助詞是漢語特有的一個詞類，用于句首、句中或句末，表達判斷、陳述、疑問、感嘆等語氣。本課三篇文章中出現(xiàn)的“也”“乎”“矣”“哉”“焉”等，都是常見的語氣助詞

30、。閱讀文章時，注意體會這些詞在不同語境中所表達的不同語氣，作一點歸納梳理?！而欓T宴》：文中涉及的一些歷史文化知識，閱讀時也應加以關(guān)注，如人物相互間的稱呼，鴻門宴會的座次安排等。這既有助于理解文章內(nèi)容，也有助于提高閱讀文言文的能力。,閱讀與鑒賞·梳理與探究·表達與交流,2.開展單元教學：單元之間,三個單元之間的關(guān)聯(lián)：分工與聯(lián)系指向該任務群關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng),“思辨性閱讀與表達”學習任務群三個單元與其他學習任務

31、群的關(guān)聯(lián),閱讀論述類文本的關(guān)鍵能力,理解性閱讀：理解文本內(nèi)容概括主要觀點批判性閱讀：分析文本內(nèi)容的一致性，判斷作者是否自圓其說。評價文本的說服力。依據(jù)外部的知識，判斷作者的觀點是否成立。,3.開展涉及多個維度、多個層面的積極的語言實踐活動活動,文本文本—作者文本—作者—學生課堂中的學習,課外自主學習,,,積極的語言實踐活動·真實情境,生活真實？已經(jīng)發(fā)生 + 正在發(fā)生 + 可能發(fā)生應該發(fā)生的語文生活需要的

32、,回顧：單元學習主題的框架,積極的語言實踐活動·真實情境,進入高中，更應該注重培養(yǎng)自主學習的能力?；仡欁约旱淖x書經(jīng)歷，根據(jù)自己的閱讀基礎(chǔ)、人生規(guī)劃、圖書資源等，制訂一份讀書計劃。該計劃包括閱讀目的、書籍的類型與數(shù)量、閱讀方法、閱讀筆記、閱讀成果分享、自我管理等具體項目。最好再為自己設定一些獎懲措施，督促自己完成這份讀書計劃。,積極的語言實踐活動· 指向語文生活,讓深度學習真正發(fā)生,積極的語言實踐活動·有意義

33、的學習任務,富有挑戰(zhàn)的 復雜的 結(jié)構(gòu)化的 整合的 多元的 反思的 批判的 個性化的 能獲得成功體驗的,有意義的學習任務,史書以記事為本，作者也常把自己的思想、觀念滲透在歷史敘述中?！蹲髠鳌分匾暋岸Y”。秦、晉圍鄭是因為其“無禮”，晉文公認為進攻秦軍是“不仁”“不知”“不武”的，因而被古人贊為“有禮”。該知何理解這里說的“禮”?秦先與晉聯(lián)合圍鄭，后又“與鄭人盟”，秦的行為合乎“

34、禮”嗎？思考這類問題，對春秋時期軍事、外交活動中的行為準則會有更深入的認識。,有意義的學習任務,依據(jù)《勸學》和《師說》中對“君子”“圣人”的論述，聯(lián)系初中學過的《論語》有關(guān)內(nèi)容，說說古人心目中理想學習者的特征?？鬃诱f“發(fā)憤忘食,樂以忘憂,不知老之將至云爾”，荀子主張“學不可以已”，韓愈強調(diào)“古之學者必有師”。一千多年以后，“終身學習”的理念越來越被大眾接受。查閱相關(guān)資料，從時代特點、學習目的、學習途徑等角度分析其異同，寫200字左右表

35、達你的思考。,在梳理典型語言材料中形成文言語感,四 學習文言文，需要多誦讀，有意識地積累一些詞語和語法知識，逐步形成文言語感。如文言中一些常見的實詞，義項較多，可用卡片記錄下來，總結(jié)梳理不同義項及相關(guān)例句，并根據(jù)學習情況隨時增補新的內(nèi)容。仿照示例，為本單元的一些義項較多的實詞制作卡片。,3.開展促進學習的評估,記錄學生在課內(nèi)外真實的學習經(jīng)歷關(guān)注學生言語經(jīng)驗的豐富性、自覺性建構(gòu)學習共同體，促進分享中的反思與提升……,課標·