《意大利瑞吉歐體系》ppt課件

1、,制作人：泰州師專08學(xué)前五（1） 魏春芳,意大利瑞吉歐教育體系,瑞吉歐是意大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，該城市的教育工作者、家長和社區(qū)成員發(fā)展了獨特而具有變革性的教育教學(xué)理論、學(xué)校組織的方法和環(huán)境設(shè)計的原則，共同建立了一套公立幼兒教養(yǎng)體制，使意大利在舉世聞名的蒙臺梭利之后，又形成了一套“獨特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法以及環(huán)境設(shè)計的原則”。人們稱這個綜合體為“瑞吉歐·艾米里亞教育取向”。,一.瑞吉歐

2、教育的基本理論觀點,（一）理論基礎(chǔ),瑞吉歐的教育取向有三個方面的傳統(tǒng)影響,①歐美主流的進步主義教育；②皮亞杰和維果斯基等心理學(xué)家的建構(gòu)心理學(xué)；③意大利學(xué)前教育傳統(tǒng)及戰(zhàn)后左派改革政治。,,1、教育是通向社會公平和改革的道路；父母、教師與市民共同合作教學(xué)；教師之間在教學(xué)上合作互助；著眼于兒童整體人格的教育和發(fā)展，實施“全人教育”。（布魯納）2、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計課程方案；民主學(xué)校的理念。（杜威）3、兒童在與環(huán)境的互動中積極建構(gòu)

3、其知識體系，從而獲得智力的發(fā)展。（皮亞杰）4、思維與語言不可分離；學(xué)習(xí)產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)；社會關(guān)系即學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（維果茨基）,（二）基本觀點,1.兒童是一個擁有充分的生存與發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。2.兒童是主動的學(xué)習(xí)者。3.兒童詩有能力的學(xué)習(xí)者4.兒童的學(xué)習(xí)是一種互動的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)過程。5.在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。,二.瑞吉歐的教育課程,（一）.課程目標

4、 瑞吉歐雖然沒有明確地表達過教育目標，但從其具體內(nèi)容，還是不難看出其所追求的目的是兒童愉快、幸福、健康的成長。 其中，主動性、創(chuàng)造性又被視為這些目標的前提與核心。,,瑞吉歐教育頗具人本主義特色的課程目標，也許用他們所描述的今天的兒童的內(nèi)在特征來表述更合適： “讓兒童更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機應(yīng)變的適應(yīng)能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼。”,（二）課程內(nèi)容,瑞吉歐沒有明

5、確規(guī)定的課程內(nèi)容，更沒有固定的”教材“或預(yù)先設(shè)計好了的”教育活動法案”。課程的內(nèi)容來自與周圍的環(huán)境，來自兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活動。,,日常生活是取之不盡的課程內(nèi)容的資源，課程的價值也恰恰在于充分的向幼兒揭示日常生活的意義。而且這樣做，能夠使兒童熟練的運用他們自己的經(jīng)驗，能夠在計劃中獨擋一面，從而主動地學(xué)習(xí)。,,由于沒有預(yù)先指定給所有幼兒必須學(xué)習(xí)的正規(guī)課程，教師便可以充分利用孩子感興趣的身邊事物，創(chuàng)造更有利于

6、兒童學(xué)習(xí)的機會。而且，熟悉的情景使得兒童能熟練的運用自己的經(jīng)驗，能夠在自己的計劃中獨當一面，能夠積極主動地學(xué)習(xí)。,,除了圍繞自己感興趣的食物和問題開展研究外，兒童，特別是年齡小的孩子還可以從事許多其他活動：積木游戲、角色游戲、聽故事、游戲表演、烹調(diào)、家務(wù)活動以及穿衣打扮等自發(fā)性活動，還有許多如顏料畫、拼貼畫和黏土手工等。,（三）課程的組織與實施,吉瑞歐的課程與教學(xué)主要是以“項目工作”或“項目活動”的方式展開。活動目標是瑞吉歐教育方案的

7、靈魂和核心。,,項目活動：指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞大家感興趣的生活中的”課題”或認識中的“問題”進行研究、探討，在共同的研究探討中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認識。 主要采取小組活動的方式，又是也有個人或全班集體的活動。,,在吉瑞歐教育者看來，一個項目是一種冒險，是一種研究。他可以始于成人的一個建議，孩子的一個觀點，或者像下雨這樣一個不期而至的事件。但每一個項目研究什么、怎

8、樣研究、何時告一段落，都依靠兒童和教師雙方的互動、交流與智慧的碰撞。,瑞吉歐在課程與教學(xué)方面的特色,一.彈性計劃二.合作教學(xué)三.檔案支持四.小組工作五.深入研究,1.彈性計劃,即教師預(yù)先制定出總的教育目標，但并不為每一項或每一活動事先制定具體目標，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標。,,“彈性計劃”不僅使老師對活動接下來的發(fā)展階段有了充

9、分的準備，而且為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機留下了足夠的空間。,,在瑞吉歐，活動的進行在很大程度上并不依靠開始的計劃，而是依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略，教師依據(jù)自己對幼兒細致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感的捕捉蘊涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價值，給予及時而適當?shù)囊龑?dǎo)。可以說，是幼兒和教師一起，共同引導(dǎo)和促成著課程的發(fā)生、進行和終結(jié)。”課程就寓于活動之中，寓于生成之中，寓于師生的互動之中。,2.合作教學(xué),在教學(xué)方面，瑞吉歐突出

10、的特點在于強調(diào)師生合作對某一問題進行研究。瑞吉歐的教師從不試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索；他們非常強調(diào)幼兒自己的主動探索和自我表達。更多的事通過一些試探性的提問或商談式的建議，來引發(fā)幼兒自己的探索和表達。,,在合作過程中，作為對活動的結(jié)果有所期待，有更多自覺性的教師而言，其重要任務(wù)之一是將幼兒的興趣和努力積聚在一個主題之上，使孩子愿意繼續(xù)下去。老師不是借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過老師對幼兒的活動的關(guān)心、支持、建議

11、和幫助來實現(xiàn)活動的繼續(xù)和延展。,3.檔案支持,檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺表征活動作品以及對兒童工作過程中具體實例的記錄。 檔案以圖畫、實物、照片、錄像、幻燈、文字說明等多種形式表現(xiàn)出來，它貫穿項目活動的始終，并在活動結(jié)束后延續(xù)。,檔案具有的功能：,（1）.促進兒童的學(xué)習(xí)（2）.支持教師的教學(xué)（3）.刺激家長的參與（4）.贏得社區(qū)的理解與支持,4.小組活動,瑞吉歐的項目活動一般采取小組工

12、作的方式： 小組一般3~5人，有時2個人瑞吉歐認為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。但是更看重的是兒童在共同活動中彼此的調(diào)整適應(yīng)。,5.深入研究,瑞吉歐的項目活動是對某一個主題進行的深入研究，這種深入研究突出地體現(xiàn)在活動中幼兒對同一現(xiàn)象、概念多角度的全面認識，以及對其在多種水平上不斷提升的重復(fù)認識。這種極具遷移性的傾向和能力將使孩子們受益終生。,6.圖像語言,鼓勵孩子運用他們自己的自然語言和表達風格，自由地表達和相互交

13、流——包括詞語、動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等。,三.師資培養(yǎng),主要由師范學(xué)校和師范學(xué)院承擔 要想成為幼兒學(xué)校的教師，首先必須取得初等教育學(xué)的學(xué)歷，才能有資格去參加教師資格考試,,教師是通過進入一個充滿各種關(guān)系的環(huán)境之中學(xué)習(xí)的，環(huán)境中的這些關(guān)系支持教師們合作建構(gòu)了關(guān)于兒童、關(guān)于學(xué)習(xí)過程以及關(guān)于教師角色的知識。教師的成長與孩子的發(fā)展被視為一個“連續(xù)體”。在與兒童合作開展的活動中，教師不斷地觀察幼兒，并采用多種方式記錄、保存

14、學(xué)習(xí)過程和“產(chǎn)品”，為孩子建立“檔案”，記錄、整理、分析、解釋檔案的過程，不僅為教師本人計劃和實施課程提供了充分的信息基礎(chǔ)，而且成為教師自我反思和同其他教師、教研員、藝術(shù)教員以及家長進行交流、共享的寶貴資源。,環(huán)境作用,能夠促進兒童智力和美感的發(fā)展，傳遞了對處于該環(huán)境中的人們的興趣、權(quán)利、需要以及能力的尊重——瑞吉歐對兒童的尊重不是抽象的，而是具體化在環(huán)境上，認為環(huán)境對于兒童的情感、語言、認知的發(fā)展具有深遠的影響。,,教師們在學(xué)校的大

15、廳里設(shè)置一個活動中心；教師之間可以通過電話、過道或玻璃窗進行聯(lián)系。 其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨：以促進幼兒之間的游戲性的交往。,,瑞吉歐還非常重視學(xué)校周圍的環(huán)境，其學(xué)校一般處于社區(qū)中間，因為他們的有些方案需要兒童走出校園去探索。,,環(huán)境成了兩位教師之外的“第三位教師”。 所有材料的投放和布置都是精心設(shè)計的，以吸引和激發(fā)孩子，鼓勵孩子對周圍環(huán)境作出敏銳而積極的反應(yīng)，同時創(chuàng)造一種交流的環(huán)境,,校門口：會“說話”的展示長廊,,教 室：分隔的二、

16、三個活動空間 優(yōu)勢：一方面對幼兒來說，讓幼兒在小組中傾聽他人和被傾聽，并讓溝通更容易進行。馬拉古奇說過“兩至四位幼兒為主的小組活動，是最讓人期待及最具有良好溝通功效的單位……有助于沖突的產(chǎn)生與探索，而且活動能聯(lián)結(jié)幼兒先前說過的意見，以及自我調(diào)整的適應(yīng)能力。 另一方面，對于教師來說，教室區(qū)隔成的小空間，使教師“更有機會設(shè)計具有建構(gòu)性的探索與活動情境”。 小空間多了，教師的創(chuàng)造余地就大了，可以在多個角落設(shè)計探索區(qū)和活動角，讓

17、一個幼兒或一組幼兒在教室里自由選擇適合他們活動的小空間。,,廣場：點子和想法誕生的地方 每一個教室都通向廣場，廣場用透明的墻壁將室內(nèi)和戶外連為一體。 “廣場也是一段通道，里面除了物品的擺設(shè)之外，幼兒也從這里走過，或隨興在次逗留。”,,藝術(shù)工作室：雙手和心智探索的空間 每一個年齡層幼兒的教室隔壁都是一間藝術(shù)工作室。擺放了各種工具箱，隨著科技的發(fā)展還增添了照相機、錄音機、放像機、復(fù)印機、電腦等設(shè)備。幼兒和成人都可以使用