初中語(yǔ)文論文：初中語(yǔ)文“閱讀生活作文” 教學(xué)模式

1、1基于人格對(duì)話的教學(xué)模式探究——初中語(yǔ)文“閱讀?生活?作文”教學(xué)模式摘要摘要：基于人格對(duì)話的“閱讀?生活?作文”教學(xué)模式，以探究如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，并在閱讀中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力（作文能力），從而使閱讀深入到學(xué)生生活之中。以師生心靈世界的開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式，從“人格”出發(fā)，沿著“人格”的道路，師生雙方均從“對(duì)話”中獲得人格的升華。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：人格對(duì)話；閱讀、生活、寫(xiě)作；健全人格《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行”，

2、可見(jiàn)，對(duì)話教學(xué)成了當(dāng)代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，那么，如何和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話呢？都對(duì)些什么呢？《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》中還提出：“引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用規(guī)范、得體的語(yǔ)言與他人交流，注意在語(yǔ)言交際過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力。在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中自然滲透人文教育，引導(dǎo)學(xué)生提高審美情趣，逐步形成良好個(gè)性和健全的人格?！比绾翁岣哒Z(yǔ)文閱讀、作文教學(xué)的效率，如何使語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)活力，如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，很

3、值得我們語(yǔ)文教師去進(jìn)一步探索?；谏鲜龇N種認(rèn)識(shí)，本人提出了基于人格對(duì)話的“閱讀?生活?作文”教學(xué)模式，以探究如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，并在閱讀中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力（作文能力），從而使閱讀深入到學(xué)生生活之中，成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主要技能。本模式以師生心靈世界的開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式，從“人格”出發(fā)，沿著“人格”的道路，師生雙方均從“對(duì)話”中獲得人格的升華。這不僅是當(dāng)代社會(huì)對(duì)話精神的呼喚在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的回應(yīng)，更是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容及其學(xué)科屬性使然。為此，應(yīng)變

4、封閉的課程結(jié)構(gòu)為開(kāi)放的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“大語(yǔ)文”歷練圈。一、選文示范，以導(dǎo)啟讀一、選文示范，以導(dǎo)啟讀學(xué)校閱覽室的開(kāi)放、班級(jí)資料室的建立對(duì)于學(xué)生的廣讀無(wú)疑提供了一個(gè)良好的外部環(huán)境。但有些同學(xué)的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，課外的閱讀時(shí)間又少，再加上中學(xué)生的青春期心理對(duì)閱讀傾向的影響，致使對(duì)閱讀的內(nèi)容無(wú)從下手，甚至還停在童話和漫畫(huà)中，所以收效甚微。因此，我們教師要先行一步，博覽群書(shū)，用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生：A、成立閱讀小組。組織學(xué)生到圖書(shū)閱覽室閱讀一些

5、通俗易懂的短文或雜志，讀一點(diǎn)中外名著。這些文章都是文質(zhì)皆美的佳作，無(wú)一不蘊(yùn)涵著作者獨(dú)有的智慧和打上了人格的烙印。在提高學(xué)生的閱讀量的同時(shí)也對(duì)他們的人格進(jìn)行了一次洗禮。規(guī)定每個(gè)學(xué)期閱讀量不少于40萬(wàn)字。在授課中，堅(jiān)持跟單元內(nèi)容一致或相關(guān)的原則，精選美文，編印成活頁(yè)文選，每周一期，或編輯閱讀刊物，每日一期。如學(xué)生魯迅的雜文《最先與最后》，可把巴金的《悼魯迅》，郁達(dá)夫的《悼魯迅》現(xiàn)代作家懷念魯迅的文章、評(píng)價(jià)魯迅的文章放在一個(gè)單元內(nèi)完成。甚至可

6、簡(jiǎn)介其《藤野先生》，以在日本求學(xué)期間的一些作品，和他的《自題小像》，最終從雜文切入，感悟魯迅那題為中華民族而拳拳萌動(dòng)的心，從而在其思想中汲取養(yǎng)分，體會(huì)他的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”和“我以我血薦軒轅”的無(wú)奈、深初中語(yǔ)文論文3由教材中的典范文章為例子，使學(xué)生領(lǐng)悟作文之法，模仿演練，步入寫(xiě)作規(guī)范。以教材中的范文為例，使學(xué)生領(lǐng)悟作文之法，模仿演練，步入寫(xiě)作“規(guī)范”。如上了《威尼斯商人》、《棗兒》等劇本，可引導(dǎo)學(xué)生也來(lái)創(chuàng)作，從舞臺(tái)提示到戲劇沖突，從

7、個(gè)性化的臺(tái)詞到人物形象的塑造，都可引領(lǐng)學(xué)生暢游在戲劇的海洋里。他的人格取向如何，他筆下的人物、構(gòu)建的故事情節(jié)也將如何。3寫(xiě)作練筆課學(xué)生創(chuàng)作的文本——作文體現(xiàn)作者真實(shí)的所見(jiàn)所聞，所思所想的，與一定的歷史背景和他的生活經(jīng)歷，簡(jiǎn)單的說(shuō)是和他的“為人”“審世”有關(guān)?？陕?lián)系學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活或社會(huì)生活，讓他們有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)。寫(xiě)我所想，抒我所思，從作品中不僅可見(jiàn)作文水平，更可見(jiàn)人品。這里，我們必須培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，并且要把習(xí)慣的養(yǎng)成

8、貫穿于初中學(xué)段寫(xiě)作的始終。應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：（1）堅(jiān)持日記練筆。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活日記，增加寫(xiě)作量，積累寫(xiě)作素材，練寫(xiě)作方法，養(yǎng)成經(jīng)常寫(xiě)作的習(xí)慣。（2）辦墻報(bào)、手抄報(bào)、組織文學(xué)社。教學(xué)生審稿，辦小報(bào)，出版自己的刊物，繳發(fā)寫(xiě)作興趣。（3）鼓勵(lì)學(xué)生投稿。引述本校畢業(yè)出去的校友或在校學(xué)生獲獎(jiǎng)或發(fā)表的“鄉(xiāng)土”文章；激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作；或教師“下水”作文誘導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練筆。（4）互相評(píng)議，練習(xí)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。這也是加強(qiáng)練筆的有效手段。（5）給定一個(gè)話題，限時(shí)作文。

9、對(duì)初中學(xué)生而言，“40分鐘600字”就是寫(xiě)作量的目標(biāo)，“快速優(yōu)質(zhì)高效”，正是限時(shí)作文追求的最佳境界。堅(jiān)持“寫(xiě)、改、評(píng)”一條龍，全程自主。（6）口頭作文。課前5分鐘聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，開(kāi)展講故事、說(shuō)相聲、演小品、演課本劇及其它說(shuō)唱節(jié)目等活動(dòng)。4匯報(bào)展評(píng)課開(kāi)展諸如“愛(ài)我家鄉(xiāng)”說(shuō)寫(xiě)主題會(huì)，生活札記交流會(huì)，作文競(jìng)賽，手抄報(bào)展品，詩(shī)詞名句會(huì)萃等，耳濡目染，相互影響。5寫(xiě)作交流課定期組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作交流；或朗誦佳作，或述說(shuō)自己的寫(xiě)作歷程，或發(fā)表自己創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，

10、或構(gòu)建自己的創(chuàng)作理論……特級(jí)教師王占祥曾說(shuō)：“得法于課內(nèi)，得益于課外是學(xué)好語(yǔ)文的必由之路?！边@“課內(nèi)的法”來(lái)源于學(xué)生們的自主實(shí)踐與合作的意識(shí)。大家如果能進(jìn)行自主思考，有效的溝通，坦誠(chéng)相待，即使出現(xiàn)不同的理解與看法，教師也不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)放手讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”，讓其盡情地說(shuō)出自己的看法，使他們的個(gè)性和創(chuàng)新精神得到充分的張揚(yáng)。在學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作探究的同時(shí)，老師決不是“觀眾”，應(yīng)融于討論之中，巡視指導(dǎo)，有針對(duì)性的作一些輔助工作，還

11、應(yīng)指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)融合……這樣，學(xué)生和學(xué)生的人格也會(huì)碰撞出火花。6下水示范課教師“下水”作文，學(xué)生容易接受，并能誘發(fā)學(xué)寫(xiě)作的情感。調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)的積極性。如上完《孔乙己》后，我設(shè)置了這樣一個(gè)情節(jié)：一個(gè)冬日的下午，陽(yáng)光暖暖地照進(jìn)我的咸亨酒店，成了掌柜的我懶懶地靠著，撥弄著算盤(pán)，突然，門(mén)口來(lái)了一頂轎子，一看就是有錢(qián)的主兒，“還楞著干嘛，還不招呼。”我一邊訓(xùn)著小伙計(jì)，一邊趕緊出來(lái)迎接……“看到了誰(shuí)啊？老師?！薄坝挛娜绾?，請(qǐng)