杭州四中課程建設(shè)方案

1、杭州四中課程建設(shè)方案杭州四中課程建設(shè)方案時(shí)間：20140809養(yǎng)正尚德養(yǎng)正尚德立人求真立人求真——杭州第四中學(xué)課程建設(shè)方案杭州第四中學(xué)課程建設(shè)方案在普通高中多樣化和特色化發(fā)展的時(shí)代背景下，浙江省杭州市第四中學(xué)根據(jù)《浙江省深化普通高中課程改革方案》精神，立人尚德固本，主體特色分明，傳承革新同行，結(jié)構(gòu)功能均衡，基礎(chǔ)分層并舉；立足當(dāng)下，根系歷史，走向未來，視域國際，行動(dòng)校本，理論著眼，實(shí)踐著手，制定杭州第四中學(xué)課程建設(shè)方案，走傳統(tǒng)繼承與變革創(chuàng)

2、新的學(xué)校發(fā)展之路，凸顯學(xué)校課程特色，夯實(shí)學(xué)校文化基礎(chǔ)，形塑學(xué)校未來性格。第一部分校情分析一、校史悠久（一）辦學(xué)高起點(diǎn)浙江省杭州市第四中學(xué)是具有悠久辦學(xué)歷史的浙江省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，其前身是清末的“養(yǎng)正書塾”。1899年，時(shí)值戊戌變法受挫之際，杭州知府林啟目睹民族危亡，力圖興學(xué)救國，培育人才。為開啟崇實(shí)的教育風(fēng)氣，他在創(chuàng)辦求是書院（浙江大學(xué)前身）、蠶學(xué)館（浙江理工大學(xué)前身）的同時(shí)，又創(chuàng)辦了“養(yǎng)正書塾”。“養(yǎng)正”取自《易經(jīng)》“蒙以養(yǎng)正，圣功也”

3、之意。林啟任第一任校長，確立辦學(xué)先進(jìn)理念和目標(biāo)，提倡“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的近代中等教育。書塾成立伊始，即確定章程、規(guī)約，延聘名師講授致用之學(xué)，宗旨為“端童蒙之趣向，植人才之始基?！保ǘv練與成長1901年，改名杭州府中學(xué)堂。民國建立后又更名為浙江省立第一中學(xué)校，并規(guī)定了學(xué)生行為心性訓(xùn)練的主旨——誠、毅、勤、樸。1933年復(fù)改名浙江省立杭州初級(jí)中學(xué)?？箲?zhàn)時(shí)，被迫在麗水、景寧等地來回遷徙。1955年，正式使用現(xiàn)名。經(jīng)過了110多年櫛風(fēng)沐

4、雨和為擺在我們面前的重大課題。（四）社會(huì)挑戰(zhàn)當(dāng)前的中國處于從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，新舊價(jià)值觀、生活觀念等變化和沖突會(huì)直接反映在教育的對(duì)象上，民眾對(duì)教育的需要也發(fā)生了很大變化。基礎(chǔ)教育如何夯實(shí)學(xué)生公民素養(yǎng)的問題依然嚴(yán)峻，而民眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高效的教育期盼則有增無減。在這種背景之下，學(xué)校教育尤其是課程建設(shè)必須做出回應(yīng)，這樣學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才和合格公民的需求。盡管2006年以來，學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)、選修課程開發(fā)方面做出了有

5、益的探索，取得了明顯的成效，課程系統(tǒng)校本化正在逐步彰顯。然而，如何落實(shí)并形成豐富的、科學(xué)的課程體系、如何促進(jìn)知識(shí)拓展類課程形成科學(xué)系列、如何更加豐富職業(yè)技能類、社會(huì)實(shí)踐類課程和興趣特長類課程仍有大量富有開創(chuàng)性的工作需要去完成。其主要有以下幾個(gè)問題：1、教師能力等需要結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)型。盡管學(xué)校師資的年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，但單一的教學(xué)能力已經(jīng)使教師難于滿足社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生的當(dāng)下和未來的要求，教師能力不僅需要在教學(xué)技術(shù)上的進(jìn)步，而更重要是

6、在結(jié)構(gòu)上的突破。學(xué)科能力、課程建構(gòu)能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力與教學(xué)能力構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的、結(jié)構(gòu)性的能力系統(tǒng)。但面對(duì)現(xiàn)實(shí)，目前骨干教師比例偏低，尤其缺乏在全國、浙江省具有一定知名度的學(xué)科名師。中青年教師個(gè)體教育教學(xué)特色不鮮明、專長不突出，模仿型、教學(xué)型教師偏多，反思型、專家型教師較少。學(xué)校教科研氛圍不夠濃厚，校本研修基礎(chǔ)比較薄弱，教師教科研意識(shí)淡薄、能力不強(qiáng)。教師課程意識(shí)相對(duì)薄弱，課程開發(fā)和實(shí)施能力較差，這些對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)的飛躍帶來阻礙。2、學(xué)習(xí)

7、過程的差異性給教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。學(xué)生入學(xué)中考成績的相近性與學(xué)習(xí)過程的差異性是一對(duì)矛盾關(guān)系，但這一矛盾現(xiàn)象真實(shí)地存在和反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、等方面都存在著個(gè)體差異。這種差異需要教學(xué)和課程做出結(jié)構(gòu)性的變革，層次性與多樣性成了教學(xué)和課程設(shè)計(jì)與實(shí)施率先可慮的最重要變量。3、選修課程建設(shè)相對(duì)滯后。學(xué)校國家課程建設(shè)與研究完善，選修中的興趣特長類課程有一定社會(huì)影響力，社會(huì)實(shí)踐類選修課程在全