小學(xué)語文教學(xué)評價改革的幾點思考

1、小學(xué)語文教學(xué)評價改革的幾點思考教師教學(xué)評價是對教師的系列教學(xué)活動和與之產(chǎn)生相關(guān)的教學(xué)效果所作的價值判斷。它是對教師教學(xué)過程中各項內(nèi)容指標達成度的檢測。評價結(jié)果是檢驗和改進教師的教學(xué)行為、方法，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，提高教師實施新課程的實際操作能力，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展的一種手段。它包括教師的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等內(nèi)容。一、小學(xué)語文學(xué)科教師教學(xué)評價指導(dǎo)思想1.課堂教學(xué)目標從強化應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀岣邔W(xué)生的全面素質(zhì)2.教學(xué)的依據(jù)從本

2、本（以書本為本位）轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮荆ㄒ詫W(xué)生發(fā)展為本位）3.教學(xué)效果從只重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果4.從重視信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅畔⒌亩嘞蚪涣鞫?、小學(xué)語文學(xué)科教師教學(xué)評價理論基礎(chǔ)引起教育教學(xué)界高度重視，對教育教學(xué)改革影響最深遠的美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀90年代提出的多元智能理論。加德納認為，人的智能由七種緊密關(guān)聯(lián)、但又互相獨立的智能組成，它們是言語——語言智能、音樂——節(jié)奏智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——

3、空間智能、身體——動覺智能、自知——自省智能、交往——交流智能。加德納給我們提供了一種多維的看待人的智力的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學(xué)生具有很高的借鑒價值。那就是：各種智能只有領(lǐng)域之分，而沒有優(yōu)劣或輕重之別。因此，每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只有表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在教學(xué)活動中，以促進學(xué)生發(fā)展，更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則

4、再好的評價標準也得不到真正的實施。5綜合性原則。教學(xué)評價要將教學(xué)的全過程，即備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)等綜合起來評價，而非孤立性地就教學(xué)的某一項對教師教學(xué)做評價。此原則利于教師教學(xué)中揚長避短，進取中取長補短，發(fā)揮個性特色，增強教學(xué)的質(zhì)量意識，淡化走過場式的應(yīng)檢性。四、小學(xué)語文學(xué)科教師教學(xué)評價內(nèi)容1.備課評價基本要求：教師備課是一個復(fù)雜的過程，評價應(yīng)從以下個方面著手：（1）學(xué)《課標》。分析學(xué)段要求，確定教學(xué)目標（2）備教材。解讀教材，分析教學(xué)

5、內(nèi)容；把握教材體系、知識結(jié)構(gòu)和編排意圖；掌握讀寫訓(xùn)練重點及其之間的聯(lián)系；列出訓(xùn)練重點內(nèi)容，輔導(dǎo)方法，作業(yè)形式；搜集教學(xué)資源，選擇拓展訓(xùn)練內(nèi)容；（3）備學(xué)生。了解學(xué)生的情況，分析不同學(xué)力學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平；把握學(xué)生個性發(fā)展的特點和進程；認真了解學(xué)生的思想狀況和生活經(jīng)驗。（4）寫教案。寫清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵；設(shè)計教學(xué)程序，寫明每一教學(xué)步驟應(yīng)達到的目標和教與學(xué)的方法；設(shè)計解決重點和關(guān)鍵的思考題（自行設(shè)計或運