初中學(xué)生課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)

1、 1 初中學(xué)生課外文言文閱讀的方法指導(dǎo) 初中學(xué)生課外文言文閱讀的方法指導(dǎo) 上海市塘橋中學(xué) 上海市塘橋中學(xué) 曹培麗 曹培麗 初中文言文教學(xué)一直是飽受詬病的，教師在教學(xué)中不是過(guò)于死摳字、詞、句而顯得呆板、缺乏生機(jī)，就是流于形式而顯得浮夸、不扎實(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于這些“之乎者也”的文字興趣也不大，甚至感到頭疼。這樣一來(lái)，往往課內(nèi)文言文最終以死記硬背來(lái)應(yīng)付考試的需要。 如此， 也勢(shì)必影響了學(xué)生對(duì)課外文言文的閱讀和理解。因此，使學(xué)生走出這樣一

2、個(gè)困境，真正體會(huì)古人的思想情感，領(lǐng)悟文章的時(shí)代意義和指導(dǎo)意義， 感受中國(guó)古文化的博大精深， 應(yīng)該成為我們語(yǔ)文教師嘗試和探索的方向。 在多年的教學(xué)中， 我覺(jué)得對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外文言文閱讀理解的方法指導(dǎo)，顯得尤為重要。 “授之以魚(yú)，不如授之以漁” ，讓學(xué)生掌握方法，使之不懼怕課外文言文，做到對(duì)課外文言文的真正理解和感悟。 一、 一、 指導(dǎo)學(xué)生“讀”文本 指導(dǎo)學(xué)生“讀”文本 “讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)” ，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性，對(duì)于課外文言文更是離不了“讀

3、” ，通過(guò)不同方式的“讀” ，指導(dǎo)學(xué)生由易到難，由整體到局部，由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握文本，領(lǐng)悟主旨，并從中獲得啟示。 .1、速讀全文，整體感知 許多學(xué)生在閱讀中急急忙忙， 囫圇吞棗， 抓到題目， 再回頭看文本， 找答案。事實(shí)上這樣做只能是事倍功半，既浪費(fèi)時(shí)間，又抓不到要點(diǎn)。所以，學(xué)生拿到一篇課外文言文， 教師可以先指導(dǎo)他們進(jìn)行整體的速讀， 感知全文內(nèi)容。 一般而言，課外文言文都是一些短小、 精悍的小故事， 教師可指導(dǎo)學(xué)生采用默讀或散讀的方式

4、，快速了解短文的幾個(gè)要素，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物之間的關(guān)系、故事的基本情節(jié)和結(jié)局等，從而達(dá)到初步整體感知故事內(nèi)容的目的。 2、精讀語(yǔ)句，正確停頓 面對(duì)一篇陌生的文言課文， 許多學(xué)生缺乏耐心來(lái)疏通文本內(nèi)容。 尤其是一些語(yǔ)句內(nèi)的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當(dāng)然首推朗讀。 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用一定的朗讀方法反復(fù)朗讀， 感受恰當(dāng)而必要的句讀，理清句子內(nèi)部的層次和關(guān)系，從而深入了解文意。 3、品讀細(xì)節(jié)，把握人物

5、 課外文言文以故事取勝， 了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后， 要想進(jìn)一步體會(huì)文3 但有些學(xué)生不關(guān)注的話(huà)，會(huì)將“起”解釋為“起用” “起身”等，這就形成了錯(cuò)誤的理解。對(duì)地名、時(shí)間的圈劃也如此。 對(duì)于疑難字詞句的解釋?zhuān)瑒t更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語(yǔ)段 3： 景公賜晏子狐之白裘， 元豹之茈， 其貲千金， 使梁丘據(jù)致之。 晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身

6、乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教?！惫剔o而不受。 文中的 “茈” 注釋為價(jià)值， “弊” 注釋為 “破舊” ， “ 不可以為教” 注釋為 “不能教化百官” ，如果沒(méi)有以上注釋?zhuān)瑢W(xué)生很難理解句子的意思，甚至影響到對(duì)主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語(yǔ)段中作相應(yīng)的標(biāo)記，學(xué)生就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語(yǔ)段間來(lái)回搜尋。 2、關(guān)注人物，圈劃言行 課外文言文中人物不多，

7、關(guān)系也較簡(jiǎn)單，但由于是文言，所以學(xué)生存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，教師在前面默讀、朗讀等的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生理清人物關(guān)系，分清主次人物。然后，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要人物的言行舉止進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜潱?并且針對(duì)圈劃內(nèi)容思考人物發(fā)出言行的理由、目的以及所產(chǎn)生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語(yǔ)段 4： 東坡詩(shī)文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽(yáng)公為終日喜，前后類(lèi)如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰： “汝記吾

8、言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇寧、大觀間，海外詩(shī)盛行，后生不復(fù)有言歐公者。是時(shí)朝廷雖嘗禁止，賞錢(qián)增至八十萬(wàn)，禁愈嚴(yán)而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩(shī)，便自覺(jué)氣索，而人或謂之不韻。 教師可以指導(dǎo)學(xué)生先圈劃出文中歐陽(yáng)修的言行，再加以分析。如：歐陽(yáng)修面對(duì)蘇東坡的文章表現(xiàn)為“終日喜，前后類(lèi)如此” ， 通過(guò)圈劃思考明白了歐陽(yáng)修對(duì)蘇東坡的欣賞 ；又通過(guò)對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě)的圈劃弄清了歐陽(yáng)修對(duì)蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開(kāi)闊的大文豪的形象就