初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽總結(jié)

1、1初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽總結(jié) 初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽總結(jié) 2015 年 5 月 6 號(hào)——2015 年 5 月 8 號(hào)，平邑縣教研室分別在仲里中學(xué)、流峪中學(xué)和街道一中舉行了初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽。參賽選手經(jīng)過(guò)激烈的角逐，共評(píng)出一等獎(jiǎng) 7 名，二等獎(jiǎng) 7 名，三等獎(jiǎng) 3 名?，F(xiàn)把比賽情況總結(jié)如下：本次大賽課題是同課異構(gòu)下的三個(gè)專題復(fù)習(xí)——《溶液》專題復(fù)習(xí)、 《構(gòu)成物質(zhì)的奧秘》專題復(fù)習(xí)、 《碳和碳的氧化物》專題復(fù)習(xí)。一、本次大賽中的亮點(diǎn) 一、本次大賽中

2、的亮點(diǎn)1、互幫互學(xué) 、互幫互學(xué) 共同提高 共同提高本次大賽中，在教研組長(zhǎng)的精心組織下，有些組真正做到了集體備課、集體教研。有經(jīng)驗(yàn)的教師毫無(wú)保留地悉心指導(dǎo)，青年教師的通力合作，使本次活動(dòng)起到了互幫互學(xué)、共同提高的作用。2、教學(xué)設(shè)置認(rèn)真 、教學(xué)設(shè)置認(rèn)真 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)精心 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)精心教學(xué)設(shè)置是非常認(rèn)真的。有的教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，使得問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并能放手讓學(xué)生自學(xué)；而且教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生能解決的或能做到的，教師決不“包

3、辦代替” 。這種做法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如劉彥紅老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《溶液》 ，其教學(xué)環(huán)節(jié)步步銜接，問(wèn)題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中被帶入了教學(xué)情境，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)內(nèi)容就在不斷的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題中內(nèi)化為自己的知識(shí)。 3、課件實(shí)用性強(qiáng) 、課件實(shí)用性強(qiáng) 富有美感 富有美感在課件制作上，大部分教師的課件實(shí)用性強(qiáng)（不搞花架子） ，富有美感，而且有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，能把抽象的、靜態(tài)的、枯燥的知識(shí)，直觀地、形象地、

4、鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生，真正起到了多媒體課件輔助教學(xué)、拓展教學(xué)、深化教學(xué)的目的。4、教學(xué)基本功底扎實(shí) 、教學(xué)基本功底扎實(shí) 提高幅度大 提高幅度大大多數(shù)教師在教學(xué)功底上比以前有了較大的提高，譬如部分教師板書(shū)設(shè)計(jì)合理美觀，字體優(yōu)美；還有部分教師課堂語(yǔ)言規(guī)范，簡(jiǎn)練生動(dòng)，并注意運(yùn)用語(yǔ)言的停頓藝術(shù)；如孟凡柱老師、魏峰老師的語(yǔ)言優(yōu)美，富有吸引力和感召力。大多數(shù)老師教態(tài)自然、親切、大方。 5、教學(xué)內(nèi)容把握得當(dāng) 、教學(xué)內(nèi)容把握得當(dāng)各位教師在教學(xué)內(nèi)容上肯下

5、工夫。一般而言，教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)量度是合理的，注重把握了教學(xué)重點(diǎn)，在突破難點(diǎn)方面也下了工夫。在闡述基本34、評(píng)價(jià)不合理 、評(píng)價(jià)不合理有些課中學(xué)生回答問(wèn)題教師沒(méi)做點(diǎn)評(píng)，或點(diǎn)評(píng)不到位，點(diǎn)評(píng)不夠深刻。學(xué)生答問(wèn)中，一些超出老師預(yù)想的思想閃光點(diǎn)未能及時(shí)捕捉并予以肯定和表?yè)P(yáng)。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生回答，給一個(gè)準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)；一些教師喜歡說(shuō)上半句，讓學(xué)生說(shuō)下半句，這個(gè)習(xí)慣要改。 5、忽略了板書(shū) 、忽略了板書(shū)多媒體運(yùn)用熟練，忽略了板書(shū)，板書(shū)不可丟掉。

6、另外，部分教師制作的多媒體課件游離于課程之外，課件看上去很熱鬧，很奪目，但沒(méi)有真正起到輔助教學(xué)的作用。6、課堂語(yǔ)言須錘煉 、課堂語(yǔ)言須錘煉就課堂語(yǔ)言而言，部分老師語(yǔ)速太快，授課內(nèi)容過(guò)多，任務(wù)繁重，學(xué)生不易接受，甚至接受困難7、合作探究不到位 、合作探究不到位。雖然老師們已經(jīng)有意識(shí)的組織學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究學(xué)習(xí)新知，但是老師的組織者、合作者、引導(dǎo)者的作用發(fā)揮不好，僅僅是形式上的小組合作。教師提出的問(wèn)題探究性不強(qiáng)，學(xué)生探究過(guò)程中教師的

7、調(diào)控引導(dǎo)不夠，學(xué)生合作探究流于形式，實(shí)效性差。對(duì)于探究活動(dòng)結(jié)束后的小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥提升不夠，僅僅是學(xué)生泛泛的重復(fù)，教師不知如何引導(dǎo)總結(jié)、歸納提升。8、課堂教學(xué)缺乏生成性 、課堂教學(xué)缺乏生成性課堂教學(xué)缺乏生成性，沒(méi)有很好的處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。參賽老師僅僅按照預(yù)先的設(shè)計(jì) “走教案”，不敢放手讓學(xué)生大膽探究。即使課堂中出現(xiàn)了學(xué)生“創(chuàng)造性的火花”，教師也捕捉不到。課堂教學(xué)中很難看到能引起學(xué)生深入思考的問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到有效的訓(xùn)練和提