逆向教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

1、 逆向教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用 摘要：逆向教學(xué)法符合高職教育學(xué)生的層次性和實(shí)用性要求，有助于改善教學(xué)過(guò)程中的“理論先行”問(wèn)題，使得職業(yè)教育的專業(yè)化課程更加貼近就業(yè)崗位。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述了逆向教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路。以高職會(huì)計(jì)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例，闡述了“逆向教學(xué)法”中的“整體逆向”和“局部逆向”兩種教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育和普通高等教育一樣，以知識(shí)傳授為核心、教師為主

2、體，遵循“知識(shí)本位”的課程觀，教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”。然而高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力往往落后于本科院校的學(xué)生，高職教育人才培養(yǎng)的宗旨也有別于本科院校，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式既不被學(xué)生接受也達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。研究西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育后發(fā)現(xiàn)，歐洲流行 “三元制”教學(xué)，主張由學(xué)校、實(shí)訓(xùn)車(chē)間、企業(yè)三方來(lái)參與教學(xué)，比如英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育采用“任務(wù)式”的“課業(yè)”方式，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，用取得的成果來(lái)衡量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和操作技能

3、，這些方法極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。為此筆者運(yùn)用上述理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“逆向教學(xué)法”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的得出也是采用的歸納法，一般的教科書(shū)都是先舉幾個(gè)例子，然后通過(guò)對(duì)這幾個(gè)例子進(jìn)行分析、總結(jié)得出。這種表象性描述無(wú)疑極大地降低了會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科的科學(xué)性和嚴(yán)密性。學(xué)生學(xué)習(xí)后只能是知其然而不知其所以然，不能理解所學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)及知識(shí)之間的聯(lián)系，遇到實(shí)際問(wèn)題完全沒(méi)有應(yīng)變能力，被動(dòng)地接受理論說(shuō)教，從而對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)失去興趣。在整

4、個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者。二、逆向教學(xué)法設(shè)計(jì)思路在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們習(xí)慣于先理論、再過(guò)程、后結(jié)論的三段式教學(xué)法，這種教學(xué)方法是“順向教學(xué)法”，那么反過(guò)來(lái)先結(jié)論、再過(guò)程、后理論的教學(xué)法就是“逆向教學(xué)法”。結(jié)論就是逆向教學(xué)法的目標(biāo)，目標(biāo)能引導(dǎo)人們的行為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。過(guò)程就是逆向教學(xué)法中達(dá)成目標(biāo)的路徑和方法。在教學(xué)實(shí)踐中大家發(fā)現(xiàn)，講理論時(shí)學(xué)生覺(jué)得抽象不好理解，事實(shí)上有些道理就蘊(yùn)藏