政治課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的思考

1、1淺析政治課堂中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì) 淺析政治課堂中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)唐 琳現(xiàn)代教育觀認(rèn)為， “問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要，一方面，問(wèn)題是學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。 ”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓問(wèn)題成為學(xué)生掌握知識(shí)的紐帶。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要新穎別致：教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)新穎別致的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的” ， “這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教學(xué)任務(wù)” 。教師創(chuàng)設(shè)新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)是什么、為什么、怎么辦，這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，又強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在問(wèn)題中思考，在思考中提問(wèn)。例如，講哲學(xué)中“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這一抽象難懂的哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，如果教師只空洞地講述理論，學(xué)生難以理解，又會(huì)覺(jué)得枯燥。我在講這一問(wèn)題時(shí)，引

3、用了一個(gè)故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經(jīng)商的、種田的。有一天，他們?cè)趩T外家同桌飲酒時(shí)，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對(duì)起詩(shī)來(lái)。身分不同的人作出了不同的詩(shī)句。之后，我向?qū)W生提出問(wèn)題：1、為什么他們對(duì)下雪的認(rèn)識(shí)不一樣？ 2、他們的不同身份，各自表達(dá)了什么樣的思想感情？ 3、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)誰(shuí)決定誰(shuí)？學(xué)生通過(guò)思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有啟發(fā)性：“學(xué)起于思，思源于疑” 。 “疑”使學(xué)生在認(rèn)知

4、上產(chǎn)生困惑感，引發(fā)學(xué)生3四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有針對(duì)性：教育新理念認(rèn)為， “教育以學(xué)生發(fā)展為本” 。教育必須面對(duì)全體學(xué)生。心理學(xué)家認(rèn)為，人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)欲望。每一位學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)成功，成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知心理的沖動(dòng)性，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是面向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生，就會(huì)使一大批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，影響教學(xué)效果。作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問(wèn)，如要求回答“是什么

5、的”判斷型，回答“怎么辦”的描述型，回答“為什么”的分析型，回答“有什么異同”的比較型，回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型，使各類(lèi)學(xué)生都能積極思考。簡(jiǎn)單問(wèn)題可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)回答，并進(jìn)行補(bǔ)充修正，鼓勵(lì)學(xué)生，推動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在講《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》一課時(shí)，我首先提出這樣的問(wèn)題：1、同學(xué)們?cè)绯砍缘氖裁矗?、有沒(méi)有剩飯？你把剩飯?jiān)趺刺幚砹耍磕銥槭裁催@么處理？3、用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理

6、的？4、其他同學(xué)如何看待該同學(xué)的行為？5、你發(fā)現(xiàn)身邊和社會(huì)中還有那些不合理的消費(fèi)方式或習(xí)慣？6、我們?cè)撛趺崔k？這樣一堂課從學(xué)生身邊的小事談起，引發(fā)他們的思考，我相信每個(gè)學(xué)生都能得到知識(shí)的充實(shí)和心靈的感應(yīng)，那么我們的三維教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了?？傊?，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不要過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能解答，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有較大的思維容量，但又不能將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)“大” ，問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果聯(lián)系，要讓學(xué)生站高點(diǎn)