高中政治課堂學生問題意識探究

1、高中政治課堂學生問題意識探究課堂教學中，我們經(jīng)常會問學生：“這個問題你會了嗎？有疑問嗎？”我們會聽到講臺下異口同聲的說“會了?！彪y道是同學們都會了，沒有疑問了？不是，通過平時的作業(yè)和檢測情況看，有相當一部分同學對一些問題還一知半解，甚至是一知也不知。我們知道平時學生問問題的只有很少一部分，而大部分學生不問問題。那么為什么學生有問題不問呢，究其原因大致可分三類：一心存無所謂心理不想問。一心存無所謂心理不想問。有一部分學生在課堂上對很多知識

2、、問題不感興趣，缺少對學習的積極性，沒有形成思考的習；也有些學生對自己失去了信心，覺得無所謂，破罐子破摔，當一天和尚撞一天鐘，得過且過。二心存二心存畏懼心理畏懼心理不敢問不敢問。受傳統(tǒng)師道尊嚴的影響，學生多少對老師有所敬畏，如果教師平時對學生提的問題流露出不屑或不耐煩，甚至斥責的話，許多學生心中即使有疑問，也會因為擔心自己提出的問題會遭到老師的訓斥和同學的譏笑而不敢問。久而久之，他們的“問題”就變成了“沒有問題”。同時，由于學生的性格差

3、異，性格內向的學生很容易產生畏懼心理。三心存三心存僥幸心理僥幸心理不會問。不會問。在教師提問后，很多學生會存在僥幸心理，一是以為教師不會向他提問，所以對很多問題總是不聞不問，即使經(jīng)過自己思考，有的只是“孤芳自賞”，沒有將自己的想法與大家交流，二是一部分學生以為教師提的問題反正考試不會考，總是一次次失去發(fā)現(xiàn)問題的機會。古人常說：“小疑則小進，大疑則大進。”學生胸中有問題，才會主動地去學習探究。“學生沒有問題要問”應該引起我們的注意。怎樣讓

4、學生有問題想問、敢問，會問。我想作為政治教師我們不妨從以下入手：一創(chuàng)設情境，巧設問題疑點，克服學生的無所謂心理，使學生想問。一創(chuàng)設情境，巧設問題疑點，克服學生的無所謂心理，使學生想問。在課堂上，教師對學生不能進行大量的知識灌輸，而是應該想方設法使學生的大腦充滿疑問。政治學科理論性強，學生對知識的理解本身有一定的難度，對知識的質疑也需要一定的情境，這就要求教師創(chuàng)設合理科學的情境，在此基礎上學生感知情境，引發(fā)興趣，激活思維。在這一環(huán)節(jié)中，情

5、境的素材選擇顯得尤為重要。那么，政治情境素材可以怎樣選擇呢？(1)挖掘中國古代文化創(chuàng)設情境，如歌曲、成語、寓言、典故、名言警句等。哲學常識的教學可以充分挖掘一些成語、典故等。如教師可利用典故“諱疾忌醫(yī)”，讓學生得出矛盾的客觀性，必須正視矛盾的哲理。(2)結合國內國際熱點創(chuàng)設情境。社會熱點問題對學生很有吸引力，像有關全球金融危機問題、濟南舉辦全運會和園博會、國慶60周年、中央經(jīng)濟工作會議、低碳經(jīng)濟等都可以成為情境創(chuàng)設點。(3)結合社會生活

6、問題創(chuàng)設情境。社會生活中的典型問題如節(jié)能減排，新醫(yī)改、房價、道德模范和感動中國人物等都可以創(chuàng)設情境。(4)結合學生自身目前日后的實際創(chuàng)設情境。如學生普遍關心的學習方法問題、升學問題、高考問題、就業(yè)問題等都可以利用。二創(chuàng)設寬松的環(huán)境，克服學生的畏懼心理，使學生敢問。二創(chuàng)設寬松的環(huán)境，克服學生的畏懼心理，使學生敢問。仔細分析民族平等的情境材料，從材料入手，使設問緊扣材料，并努力將教材前后知識聯(lián)系起來，提高設問的認知水平和綜合性。在設問表達方

7、面，我鼓勵學生推敲用辭是否恰當，斟酌語句是否通順，對比設問是否明確等。經(jīng)過多次反復訓練、修改、提升，學生提出了如下問題：材料如何體現(xiàn)民族平等原則的？我國各民族已實現(xiàn)了民族平等與各民族間事實上的不平等是否矛盾，為什么？民族平等原則與公民在法律面前一律平等的原則的關系是怎樣的？在講授各民族共同繁榮原則時，我充分發(fā)揮多媒體創(chuàng)設情境的作用。為論證各民族正在逐步走向共同繁榮的觀點，我以青藏鐵路為例，配合歌曲《天路》的視頻，通過出示青藏鐵路帶動西藏

8、旅游、商貿、服務業(yè)為主的第三產業(yè)發(fā)展的具體數(shù)據(jù)，組織學生篩取有效信息，歸納青藏鐵路修建來為西藏地區(qū)帶來的巨大變化。學生在韓虹飽含激情的演唱和藏族人民載歌載舞的畫面中，體驗著、思考著、歸納著。他們踴躍發(fā)言，積極思考，思維得到了啟迪，達到了培養(yǎng)發(fā)散思維和提高人文素養(yǎng)的雙重目的。在本節(jié)課的最后，圍繞鞏固社會主義民族關系，我組織學生設計探究活動。學生們經(jīng)過分組討論，設置了角色扮演的活動，即假如你日后成為人大代表、國家公務員或普通公民，在鞏固社會

9、主義民族關系方面，你將有何作為？至于答案的內容，我沒有簡單規(guī)定答案的唯一性，而主張只要言之有理，就予以肯定。具體到答案的生成，我采取同學互評、師生合作探究的方式進行。開始學生組織的答案缺乏清晰的思路和必要的深度，通過同學間的相互評價和我的指導，答案的思路逐步明朗起來，繼而學生可以簡單結合教材基礎知識，如人大代表的義務、政府工作人員要依法行政、公民的政治義務等組織答案?？傊?，在課堂教學中，教師要真正貫徹“以生為本”的理念，就要舍得給學生主