研究課題：小組合作學習有效性的策略與研究

1、 研究課題：小組合作學習有效性的策略與研究 研究課題：小組合作學習有效性的策略與研究一、課題研究背景交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的 21 世紀社會，合作意識更是 21 世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與中學生素質的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。我校課改也已經(jīng)進行了

2、八年，很多教師都有意識加強課堂的小組合作學習的環(huán)節(jié)，也收到不錯的效果。但是，還是存在一些操作規(guī)范性和完整性的問題，主要是沒有小組合作學習理念和可操作性、可定性的教學程序。因此，為了更好貫徹新理念的要求，非常有必要解決這個問題。二、研究方向分析當前在中學數(shù)學科課堂教學中開展廣泛的小組合作學習存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系。探索小組合作學習的有效方法和途徑，探索在小組合作學習中師生角色的轉變，合作學習要協(xié)調(diào)師生

3、、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，學會表達，學會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點?？茖W的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。三、研究課題目標、研究內(nèi)容和重點（一）課題目標1、通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。2、通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。3、通過小組合作學習，努力體現(xiàn)新課程理念

4、，培養(yǎng)學生的合作意識和主體意識。4、通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創(chuàng)造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。（二）研究內(nèi)容：（1）“小組合作學習”課堂教學模式的構建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標； （2）分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年級課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經(jīng)驗。 （3）

5、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經(jīng)驗。 （4）教師對促進有效“合作學習”的作用，包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。（三）研究重點：探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養(yǎng)學生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進學

6、生素質的全面發(fā)展。四、研究方法 1、本次研究的時間（海南省國培階段）2012年11月1日---2012年12月30日。2、具體的研究方法：(1)、理性思辨：擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。(2)、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。(3)、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。多，成效微，是一種典型的形式主義。（4）評價不全。開

7、展小組活動后,教師對小組匯報的評價有評價對象不全面和評價內(nèi)容不具體現(xiàn)象：【現(xiàn)象】：教師對學生常常是“你說得真好、“你的見解真不錯”。這樣的評價對象不全面和評價內(nèi)容不具體。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生?！?/p>

8、后果】：這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。（三）建立了一套有序的合作常規(guī)1、合理分工，明確職責1.建立有實效的學習小組。（1）合理分組。我校在教學中采取小組合作學習中常用的兩種分組方式是“組內(nèi)異質，組間同質”，“組內(nèi)同質，組間異質”，一般以4－6人為宜兩

9、者沒有優(yōu)劣之分，應針對教學內(nèi)容與課型,靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。（2）分工明確。組內(nèi)成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質疑員、匯報員。小組長的責任是組織成員有序地發(fā)表意見，引導組員傾聽他人的發(fā)言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習題的答案等，避免交流時過多的內(nèi)容雷同。質疑員的責任是對解題思路、算法等進行提問，引發(fā)組員進一步思考，促進知識內(nèi)化。匯

10、報員的責任是集合組內(nèi)成員的觀點，在班級進行反饋交流。這樣，組員各司其職，人人參與，避免不勞而獲的學生的“搭車”行為。各小組成員的分工不是一直不變的，每隔2周，我會調(diào)換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任質疑員的下次去搞記錄，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。2、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視

11、合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人

12、匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題