課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性策略的研究小課題結(jié)題報(bào)告

1、 小課題結(jié)題報(bào)告 小課題結(jié)題報(bào)告一、 一、小課題研究的提出 小課題研究的提出課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)校加強(qiáng)和重視學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進(jìn)實(shí)施的重要保證措施。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為本的主體性教育，已為越來(lái)越多的教育家所重視。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認(rèn)同，探究

2、學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線。但在教學(xué)中也存在較多問(wèn)題，如小組活動(dòng)重視形式，課堂紀(jì)律有時(shí)處于無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生間缺乏高效的合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動(dòng)，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實(shí)質(zhì)效果并不理想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。正是在對(duì)當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研究。二、 二、小課題研究的界定及理論依據(jù) 小課

3、題研究的界定及理論依據(jù)（一）概念界定：“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)來(lái)相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（二）研究理論依據(jù)“自主、合作、探究”是《全日

4、制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 》向我們語(yǔ)文教育工作者倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)

5、，有助于1、合作學(xué)習(xí)主題的確定，主題明確，才能有效開(kāi)展合作活動(dòng)，主題不明確或者缺少主題，或者主題不適合開(kāi)展工作合作學(xué)習(xí)，合作時(shí)就會(huì)導(dǎo)致空話連天。這一點(diǎn)在研究必須作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)處理，這是一個(gè)方向性問(wèn)題。2、合作氛圍的創(chuàng)設(shè)，這是一個(gè)重要的環(huán)境因素，讓不同班級(jí)，不同情況的學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的主題中來(lái)，沒(méi)有相應(yīng)措施是斷然不行的，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，采取多種相應(yīng)形式創(chuàng)設(shè)合作的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情參與。3、采取科學(xué)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，這是促使合

6、作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的保證，研究中應(yīng)根據(jù)不同情況，嘗試采取不同的指導(dǎo)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（三） （三） 、研究方法 、研究方法1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)學(xué)習(xí)使本年級(jí)的語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習(xí)和教師自學(xué)相結(jié)合。2、行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。3、

7、調(diào)查法：對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，展開(kāi)調(diào)查（如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開(kāi)調(diào)查） 。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總教師論文，形成成果。四、小課題研究的過(guò)程 四、小課題研究的過(guò)程2012 年 8 月是課題的準(zhǔn)備階段，我們做了以下工作：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校課題研究方案和計(jì)劃。2、根據(jù)學(xué)校課題研究方案和計(jì)劃，制定了個(gè)人課題研究方案和計(jì)劃。3、根據(jù)自己課堂教學(xué)中

8、的實(shí)際情況，修改和完善了個(gè)人課題研究方案和計(jì)劃。4、御用問(wèn)卷法，了解了學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。2012 年 9 月-2013 年 6 月是課題實(shí)施和正式實(shí)施階段，我們做了以下工作：1、在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)如何科學(xué)分組，相對(duì)穩(wěn)定地對(duì)合作小組進(jìn)行分組。在座位編排上根據(jù)知識(shí)和能力上的差異，將學(xué)生分成 8----12 個(gè)學(xué)習(xí)小組。依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，每