數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程

1、前言 前言所謂“實(shí)驗(yàn)”就是對(duì)一個(gè)待解的問題進(jìn)行探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn) 所謂“實(shí)驗(yàn)”就是對(duì)一個(gè)待解的問題進(jìn)行探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)如此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也是如此。數(shù)學(xué)作為一門研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它的理 如此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也是如此。數(shù)學(xué)作為一門研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它的理論體系的建立也不是憑空想出來的，它也是由前人經(jīng)過無(wú)數(shù)次的嘗試和不懈的探索而得出 論體系的建立也不是憑空想出來的，它

2、也是由前人經(jīng)過無(wú)數(shù)次的嘗試和不懈的探索而得出的，這一漫長(zhǎng)的過程就是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)！由于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不可能讓我 的，這一漫長(zhǎng)的過程就是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)！由于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不可能讓我們的學(xué)生再去重復(fù)前人的發(fā)現(xiàn)過程。但我們卻有必要讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題的方法；讓 們的學(xué)生再去重復(fù)前人的發(fā)現(xiàn)過程。但我們卻有必要讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題的方法；讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣；從而改變他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。讓他們知道數(shù)學(xué)結(jié)論不只

3、是用公式 他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣；從而改變他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。讓他們知道數(shù)學(xué)結(jié)論不只是用公式和定理來推導(dǎo)，數(shù)學(xué)結(jié)論也可以通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)。 和定理來推導(dǎo)，數(shù)學(xué)結(jié)論也可以通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教學(xué)手段和技術(shù)等問題的制約，使得老師只能把數(shù)學(xué)知識(shí)加 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教學(xué)手段和技術(shù)等問題的制約，使得老師只能把數(shù)學(xué)知識(shí)加以整理后直接教給學(xué)生，使得原本嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得高深莫測(cè)，也使得學(xué)生學(xué)得索 以整理后直接教給學(xué)生，使

4、得原本嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得高深莫測(cè)，也使得學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，毫無(wú)興致。如果在教學(xué)過程中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生象“研究者”一樣在實(shí)驗(yàn) 然無(wú)味，毫無(wú)興致。如果在教學(xué)過程中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生象“研究者”一樣在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)和探索，自己尋求解決問題的途徑。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以部分再現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)” 過程中發(fā)現(xiàn)和探索，自己尋求解決問題的途徑。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以部分再現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)” ，讓學(xué)生體會(huì)從具體到抽象、從粗糙到精確的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在使

5、用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言之前，先 讓學(xué)生體會(huì)從具體到抽象、從粗糙到精確的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在使用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言之前，先讓他們?nèi)ジ杏X和體驗(yàn)，然后用自己的語(yǔ)言描述這種感受，最后上升到精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。這樣 讓他們?nèi)ジ杏X和體驗(yàn)，然后用自己的語(yǔ)言描述這種感受，最后上升到精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。這樣通過“做”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生直接參與數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程，既符合現(xiàn)代“建構(gòu)主義”教學(xué)理 通過“做”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生直接參與數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程，既符合現(xiàn)代“建構(gòu)主義”教學(xué)理論，又使數(shù)學(xué)的

6、學(xué)習(xí)變得輕松有趣。 論，又使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得輕松有趣。隨著信息科技日益普及，計(jì)算機(jī)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域以及優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的出現(xiàn)，使得我們 隨著信息科技日益普及，計(jì)算機(jī)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域以及優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的出現(xiàn)，使得我們進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為可能。如目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用較普遍的數(shù)學(xué)軟件 進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為可能。如目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用較普遍的數(shù)學(xué)軟件 Sketchpat(幾何畫 幾何畫板)、Mathcad、Excel（試算表）等，都為我們進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了

7、良好的軟件環(huán)境。 （試算表）等，都為我們進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了良好的軟件環(huán)境?！秶?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》中確定的高中數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)是“使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的 《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》中確定的高中數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)是“使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必須的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要” 基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必須的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要” 。并提出了六條具體目標(biāo)，這六條目標(biāo)分為三個(gè)層次：

8、第一個(gè)層次是知識(shí)和技能；第二個(gè)層次 并提出了六條具體目標(biāo)，這六條目標(biāo)分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是知識(shí)和技能；第二個(gè)層次是過程與方法；第三個(gè)層次是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。本校本課程中的課程目標(biāo)主要是后兩個(gè) 是過程與方法；第三個(gè)層次是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。本校本課程中的課程目標(biāo)主要是后兩個(gè)層次，我們關(guān)注的重點(diǎn)不是知識(shí)和技能，我們關(guān)注的是讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中體驗(yàn)數(shù) 層次，我們關(guān)注的重點(diǎn)不是知識(shí)和技能，我們關(guān)注的是讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中體驗(yàn)數(shù)

9、學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂，來感受數(shù)學(xué)研究的方法從而感知數(shù)學(xué)的價(jià)值。 學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂，來感受數(shù)學(xué)研究的方法從而感知數(shù)學(xué)的價(jià)值。在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材中，每一章節(jié)的課后習(xí)題中，都有三個(gè)層次的習(xí)題，其中第三個(gè) 在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材中，每一章節(jié)的課后習(xí)題中，都有三個(gè)層次的習(xí)題，其中第三個(gè)目 錄 數(shù) 學(xué) 實(shí) 驗(yàn)——讓你體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的樂趣 讓你體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的樂趣實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 1 數(shù)學(xué)文化瑰寶…………………………………………………………………… 數(shù)學(xué)文化瑰寶……

10、……………………………………………………………… 1實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 2 一道平幾題的探究……………………………………………………………… 一道平幾題的探究……………………………………………………………… 11實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 3 研究圓錐曲線的切線…………………………………………………………… 研究圓錐曲線的切線…………………………………………………………… 15實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 4 研究玖瑰線……………………………………………………………………… 研

11、究玖瑰線……………………………………………………………………… 22實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 5 動(dòng)直線的包絡(luò)…………………………………………………………………… 動(dòng)直線的包絡(luò)…………………………………………………………………… 27實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 6 雪花曲線………………………………………………………………………… 雪花曲線………………………………………………………………………… 32實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 7 利用三角函數(shù)線探究三角函數(shù)的性質(zhì)…………………………

12、……………… 利用三角函數(shù)線探究三角函數(shù)的性質(zhì)………………………………………… 39實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 8 對(duì)稱美…………………………………………………………………………… 對(duì)稱美…………………………………………………………………………… 42實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 9 從 圖像到 圖像到 的三個(gè)變換………………………… 的三個(gè)變換………………………… 48 sin y x ? ? ? sin y A x ? ? ? ?實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 10 橢圓切線的兩個(gè)性質(zhì)

13、及其尺規(guī)作圖…………………………………………… 橢圓切線的兩個(gè)性質(zhì)及其尺規(guī)作圖…………………………………………… 53實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 11 冪函數(shù)…………………………………………………………………………… 冪函數(shù)…………………………………………………………………………… 57實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 12 幾個(gè)奇妙圖形的生成…………………………………………………………… 幾個(gè)奇妙圖形的生成…………………………………………………………… 62實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)

14、 13 圓錐曲線中一類軌跡的探究…………………………………………………… 圓錐曲線中一類軌跡的探究…………………………………………………… 77實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 14 奇妙的擺線……………………………………………………………………… 奇妙的擺線……………………………………………………………………… 67實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 15 圓錐曲線一個(gè)性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程………………………………………………… 圓錐曲線一個(gè)性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程…………………………………………

15、……… 77實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 16 在 EXCEL VBA 中驗(yàn)證“白雞問題”的解……………………………………… 中驗(yàn)證“白雞問題”的解……………………………………… 101實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 17 圓的一個(gè)優(yōu)美性質(zhì)在圓錐曲線中的推廣……………………………………… 圓的一個(gè)優(yōu)美性質(zhì)在圓錐曲線中的推廣……………………………………… 106實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) 18 技術(shù)與理論的完美結(jié)合………………………………………………………… 技術(shù)與理論的完美結(jié)合………………