福建師范大學19年8月課程考試《教育心理學 》作業(yè)考核試題[離線作業(yè)]

1、《教育心理學 教育心理學》考核題 》考核題一、試述建構主義的學生觀，并分析其教學含義（50 分）。答：建構主義的學生觀：（1）建構主義強調(diào)，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗

2、，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。（2）教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的

3、解釋。（3）教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。建構主義的教學含義：建構主義者以其對學習的基本理解為基礎，就學習內(nèi)容的選取和組織、教學進程的整體設計等問題提出了

4、自己的觀點。1.認知靈活性理論及其隨機通達教學：認知靈活性理論是建構主義的一支，它取了一條中間路線，它反對傳統(tǒng)教學機械地對知識做預先限定，讓學生被動地接受；但同時它也反對極端建構主義只強調(diào)學習中的非結(jié)構的一方面，忽視概念的重要性。它主張，一方面要提供建構理解所需的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構的空間，讓他們針對具體情境采用適當?shù)牟呗浴?.自上而下的教學設計及知識結(jié)構的網(wǎng)絡概念： 在以斯金納的操作性條件反射理論和加涅的學習層級說等為基礎

5、的傳統(tǒng)教學中，基本上是自下而上地展開教學進程。斯金納主張將知識分為一個個的小單元，讓學生按一定的步調(diào)一步步地學習，最終掌握整體知識。加涅提出了學習層級說，認為知識是有層次結(jié)構的，教學要從基本子概念子技能的學習出發(fā)，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。在以他們的思想為基礎進行教學進程的設計時，首先對要學的內(nèi)容進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學生既有的水平，確定合適的起點，設計出向?qū)W生傳遞知識的方案。在展開教學時，讓學生從

6、低級的基本的知識技能出發(fā)，逐級向上爬，直到達到最終的教學目標。 當今的建構主義者去支架，這是以維果斯基的“輔助學習”為基礎的，維果斯基認為,人的高級的心理機能，如對于注意的調(diào)節(jié)以及符號思維等，在最初往往受外在文化的調(diào)節(jié)，而后才逐漸內(nèi)化為學習者頭腦中的心理工具。在支架式教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握和內(nèi)化那些能使其從事更高認知活動的技能，這種掌握和內(nèi)化是與其年齡和認知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這些技能，便可以更多地

7、對學習進行自我調(diào)節(jié)。支架式教學包括以下幾個環(huán)節(jié)（1）預熱：這是教學的開始階段,將學生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。（2）探索：首先由教師為學生確立目標，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學生進行探索嘗試，這時的目標可能是開放的，但教師會對探索的方向有很大影響。在此過程中教師可以給以啟發(fā)引導，可以做演示，提供問題解決的原型，也可以給學生以反饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓位于學生自己去探索。（3）獨立探索：這時,教師放手讓

8、學生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。這時，不同的學生可能會探索不同的問題。 可以看出，支架式教學與以前所談的指導發(fā)現(xiàn)法相似，都強調(diào)在有教師指導的情況下的發(fā)現(xiàn)，但支架式教學則同時強調(diào)教師指導成分的逐漸減少，最終要使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)控學習和探索的責任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。5.教學中的社會性相互作用： 當今的建構主義者重視教學中教師與學生以及學生與學生之間的社會性相互作用，合作學習、交互式教學在建

9、構主義的教學中廣為采用。之所以如此，是與建構主義對學習的基本理解相一致的。他們認為，每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。教學要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的另外的側(cè)面。而通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。從而形成更加豐富的理解，以利于學習的廣泛遷移。而且在小組討論中，學生要不斷反思自己的思考過程，

10、對各種觀念加以組織和改組，有利于學生建構能力的發(fā)展。合作學習與維果斯基對社會性交往的重視以及“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的，學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。二、請論述教師成長與發(fā)展的基本途徑（50 分）。答：主要有兩種：第一，通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，為教師的成長提供最基本的知識和技能訓練；第二，通過實踐訓練提高在職教師的素質(zhì)，為新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變提供所