藏漢雙語大學生學習性投入與收獲研究.pdf

1、具有先進文化知識及科學文化素養(yǎng)的藏族大學生是各個行業(yè)各個領域的主力軍，他們是藏區(qū)發(fā)展的人才保障和后備力量，而藏區(qū)特殊的語言環(huán)境使得藏漢兼通的雙語人才成為了緊缺資源。藏漢雙語大學生的教育質量不僅關系到少數(shù)民族人才培養(yǎng)成效還會直接影響民族地區(qū)的經濟文化建設、民族事業(yè)發(fā)展和社會和諧等問題。本文以西北民族大學311名藏漢雙語類大學生作為調查對象，使用以NSSE-China中的學習性投入五大指標及自我報告的教育收獲為主要內容重新編排的《藏漢雙語大

2、學生學習性投入與收獲調查問卷》，考察了藏漢雙語大學生的學習性投入與學習收獲現(xiàn)狀，并通過SPSS統(tǒng)計軟件對調查結果進行描述性分析，在不同群體間進行差異性比較，進而探究藏漢雙語大學生學習收獲的投入性影響因素，得到學習性投入對于學習收獲的擬合模型。所得主要結論有：
　?。?）藏漢雙語大學生在學習性投入上的表現(xiàn)呈中等水平，但在其二三級指標中的表現(xiàn)有高有低。具體而言，藏漢雙語大學生在學業(yè)上的時間與精力投入不足，在課堂上的主動性不高，并且在生

3、師互動水平中的社會性互動和教育經驗豐富度中的社會性經驗等需要同外界環(huán)境接觸與交流的指標上整體表現(xiàn)不佳，但在與同伴關系或生師關系相關的指標如合作學習、生師情感支持中得分相對較高。藏漢雙語大學生在學習收獲上整體呈中上等水平。比起在學習性投入各指標上參差不齊的表現(xiàn)，學習收獲各維度上的差異很小，整體分布較為均衡。其中藏語的表達能力提升高于漢語的。
　　（2）針對藏漢雙語大學生學習性投入與學習收獲兩方面，就不同的學生群體進行了差異分析，發(fā)現(xiàn)

4、學習性總投入在年級、專業(yè)、生源地行政區(qū)劃以及母親的受教育程度四個因子上有顯著差異。其中，大一學生的得分較其他各年級存在明顯差距，而專業(yè)為文科、生源地為地級城市以及母親受過正式教育的學生在總體的學習性投入上表現(xiàn)更積極。不同性別、不同藏區(qū)和父親受教育程度不同的學生之間沒有明顯差異。在學習總收獲上，不同群體之間的差別主要體現(xiàn)在知識收獲維度，在總的學習收獲方面只有在年級因子上大一顯著低于其他年級。
　?。?）從藏漢雙語大學生學習收獲的多元

5、回歸擬合模型中發(fā)現(xiàn)，學習性投入中豐富多樣的教育經驗以及學校和周圍環(huán)境的支持對學生的能力收獲產生非常重要的作用，包括在知識、能力和價值觀三個方面。而對于相對客觀的在校獲獎情況來講影響因素則偏向于與自身努力相關的幾個指標，如主動合作學習水平、學業(yè)挑戰(zhàn)度、生師互動水平幾個指標。
　　對于藏漢雙語大學生在學習性投入以及學習收獲中存在的問題，提出以下幾點建議：（1）學校和老師應加強對藏漢雙語大學生的引導，使其加大對學習的時間投入，提高課業(yè)成