散文教學(xué)目標(biāo)的確定及其表述

1、散文教學(xué)目標(biāo)的確定及其表述 散文教學(xué)目標(biāo)的確定及其表述一、散文教學(xué)目標(biāo)的確定“教學(xué)目標(biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要和學(xué)科的發(fā)展。盡管不同的教育價(jià)值觀對(duì)這三個(gè)來源的關(guān)系存在不同認(rèn)識(shí)，盡管除這三個(gè)來源外還可能有其他來源，但這三個(gè)方面是課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源，在這一點(diǎn)上，人們已取得共識(shí)?！保◤埲A：《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社2000 版，第 182 頁(yè).）1.學(xué)習(xí)者的需要什么是學(xué)習(xí)者的需要？即兒童人格發(fā)展的需要。兒童人格

2、發(fā)展中的大多數(shù)需要是兒童本人能夠主觀地、清晰地意識(shí)到的，但也有些需要兒童一時(shí)不能意識(shí)到或不能清晰地意識(shí)到，需要教師或其他成人的幫助、引導(dǎo)才能上升為兒童的自覺需要。閱讀散文可以豐富我們的人生閱歷，充實(shí)我們的情感體驗(yàn)，從而潛移默化地影響我們的道德情操。散文的學(xué)習(xí)可能是兒童人格發(fā)展中需要，但一時(shí)不能意識(shí)到的學(xué)習(xí)內(nèi)容。怎樣確定學(xué)習(xí)者的需要？確定學(xué)習(xí)者需要的過程就是學(xué)習(xí)者自由選擇的過程。泰勒的做法是：第一，了解學(xué)生現(xiàn)狀；第二，將現(xiàn)狀與常模作比較，

3、以確認(rèn)差距和需要。根據(jù)他的做法，要確定散文教學(xué)目標(biāo)，首先要了解學(xué)生閱讀散文的現(xiàn)狀；其次將閱讀的現(xiàn)狀與學(xué)生應(yīng)該掌握的散文教學(xué)目標(biāo)作比較，從而確認(rèn)差距和本年級(jí)本班級(jí)學(xué)生的需要。學(xué)習(xí)者年齡階段的差異性和個(gè)體間的差異性，決定散文教學(xué)目標(biāo)的選擇應(yīng)該是多層次的和多樣化的。2.當(dāng)代社會(huì)生活的需要什么是當(dāng)代社會(huì)生活的需要？它包括兩個(gè)維度。從空間維度看，指兒童所在的社區(qū)到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類的發(fā)展需求。從時(shí)間維度看，不僅指社會(huì)生活的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需要

4、，還包括變遷趨勢(shì)和未來需要。怎樣確定當(dāng)代社會(huì)生活的需要？泰勒的做法是：首先把當(dāng)代社會(huì)生活劃分為各個(gè)方面，然后逐一搜集適合這些方面的資料以確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)他的做法，要確定散文教學(xué)的目標(biāo)，首先需要學(xué)生從長(zhǎng)輩那了解必須解決的、涉及散文閱讀的有關(guān)問題。然后對(duì)這些問題進(jìn)行收集和分析，得出成人在閱讀散文時(shí)賞精彩、優(yōu)美的語(yǔ)言。也可以這樣表述教學(xué)目標(biāo)：理解景物描寫的美感。在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫優(yōu)美的語(yǔ)句，至少有重疊詞與修辭，陳述其美妙之處，其中

5、應(yīng)有疊韻美與修辭美。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，第二種目標(biāo)表述要更明確。（3） 操作性差——能評(píng)價(jià)稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，不少教學(xué)目標(biāo)根本無從在具體的教學(xué)過程中落實(shí)。許多教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)表面上寫得很華美，但實(shí)際上，這些目標(biāo)大都不能很好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如八年級(jí)上《老王》設(shè)置的一個(gè)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)分析人物命運(yùn)的根源，尤其是社會(huì)根源。 ”這個(gè)讓文藝?yán)碚摷叶碱H費(fèi)腦筋的事，讓一個(gè)十四、五歲的學(xué)生在一節(jié)課上就要落實(shí)，只能是天方夜譚！2.散文教學(xué)目標(biāo)表述的取向

6、這里說的“取向”，是指教學(xué)目標(biāo)表述所采取的形式。教學(xué)目標(biāo)表述的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、形成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)設(shè)置上采用的是“行為目標(biāo)取向”。行為目標(biāo)取向：以具體的、可操作、可觀測(cè)的行為的形式來陳述教學(xué)目標(biāo)。其特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可操作性、可觀測(cè)性；二是統(tǒng)一性，即行為目標(biāo)適應(yīng)于所有的人；三是預(yù)定性，即行為目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前預(yù)先確定的，而不是隨著教學(xué)活動(dòng)的展開或者在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之

7、后才根據(jù)實(shí)際結(jié)果來確定的。行為目標(biāo)的表述包括四個(gè)要素（謝利民：《教學(xué)設(shè)計(jì)》，中央廣播電視大學(xué)出版社 2004 年 12 月第 1 版第 89-90 頁(yè)）：⑴行為主體。行為主體是學(xué)生，實(shí)際表述中可以省略，但從邏輯上去判斷主體是學(xué)生。切忌使用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的表述。⑵行為動(dòng)詞。用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞表述學(xué)生能夠作出某種行為。行為動(dòng)詞的使用是行為目標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)志。⑶行為條件。即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，包括四種主