高考復(fù)讀有用嗎？—— 基于斷點(diǎn)回歸的因果推斷

1、一、引言 一、引言高考復(fù)讀是學(xué)生在參加過一次高考后，選擇再接受一次高三教育，再次或多次參加高考的行為。高考復(fù)讀現(xiàn)象在我國(guó)長(zhǎng)期存在。復(fù)讀生包含的不僅有“被動(dòng)選擇”的落榜生，還有大量為了追求更好院校就讀機(jī)會(huì)而“主動(dòng)選擇”的學(xué)生。近年來復(fù)讀群體日益龐大，已經(jīng)成為非常普遍的社會(huì)現(xiàn)象，這不再是學(xué)生個(gè)人問題，已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)重要的公共政策議題。尤其是，1999 年高校擴(kuò)招以后，學(xué)生們不再滿足于“有學(xué)上”，紛紛追求“上好學(xué)”，高考復(fù)讀率持續(xù)升高。20

2、02 年 2 月教育部發(fā)文，禁止公辦中學(xué)占用學(xué)校正常的教育資源舉辦高中畢業(yè)復(fù)讀班，2007 年 8 月 4 日，時(shí)任教育部部長(zhǎng)周濟(jì)參加“落實(shí)中職國(guó)家資助政策及 2007 年招生任務(wù)中部片區(qū)座談會(huì)”時(shí)再次明確表態(tài)，從 2008 年起，全國(guó)所有公辦普通高中禁止開辦復(fù)讀班，并認(rèn)為這是利用國(guó)家資源謀取利益，是對(duì)教育公平的挑戰(zhàn)。然而高考復(fù)讀的現(xiàn)象并沒有因此冷卻，公辦高中通過開設(shè)分部，學(xué)生們通過涌向私立高考復(fù)讀班等辦法，繞開政策，高考復(fù)讀班仍在繼續(xù)

3、，并且愈演愈烈。僅就近幾年的情況來說，2015年陜西省高考往屆生 5.1 萬人，占高考報(bào)名總數(shù)的 14.97％；2015 年湖南省高考往屆生 4.5 萬人，占高考報(bào)名總數(shù)的 11.5％；2016 年湖北省高考往屆生 2.98 萬人，占高考報(bào)名總數(shù)的8.24％，可見高考復(fù)讀現(xiàn)象之普遍。高考復(fù)讀現(xiàn)象愈演愈烈，而教育資源作為準(zhǔn)公共物品，具有稀缺性，是否應(yīng)該讓有限的教育資源，尤其是優(yōu)質(zhì)公立高中的教育資源，是否首先滿足應(yīng)屆生的受教育需求呢？然而適

4、齡青年，為了更好地發(fā)展，希望第二次受教育的權(quán)利又是否應(yīng)該被剝奪呢？盡管復(fù)讀生在某種程度上對(duì)應(yīng)屆生是不公平的，但若將復(fù)讀班一刀切，對(duì)于復(fù)讀生來說又是否公平？要回答上述重要的教育政策問題，一個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)是，理解是哪些人選擇高考復(fù)讀？高考復(fù)讀是否能夠提高個(gè)人能力或高考分?jǐn)?shù)；如果能，是對(duì)所有人都有正面影響還是有高考收益的異質(zhì)性？在高考復(fù)讀如此普遍的情況下，既有文獻(xiàn)里仍然缺少對(duì)高考復(fù)讀學(xué)生群體的嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)證研究。本文對(duì)高考復(fù)讀的相關(guān)文獻(xiàn)和政策討論進(jìn)

5、行了極大補(bǔ)充。本文使用寧夏回族自治區(qū) 2015 年和 2016 年的高考數(shù)據(jù)研究復(fù)讀現(xiàn)象。寧夏位居我國(guó)西北，歷史上為各族人民雜居之地，新中國(guó)建立后，寧夏是我國(guó)唯一的省級(jí)回族自治地區(qū)。據(jù) 2015年統(tǒng)計(jì)，寧夏全區(qū)人口 667.88 萬人，其中城鎮(zhèn)人口 368.90 萬人，占總?cè)丝诘?55.23％；回族人口 240.74 萬人，占總?cè)丝诘?36.05％，當(dāng)年高考人數(shù) 64378 人。寧夏高考復(fù)讀十分普遍，2014—2016 年，寧夏高考復(fù)讀

6、率連續(xù)三年超過 18％，且以農(nóng)村學(xué)生為主。2014 年高考報(bào)名人數(shù)為 64378 人，其中復(fù)讀生 12020 人。寧夏省 2015 年高考報(bào)名人數(shù)為 67707 人，其中復(fù)讀生 12415 人，2014 年應(yīng)屆生 11204 人，2013 年應(yīng)屆生 988 人。寧夏省 2016 年高考報(bào)名人數(shù)為 69119 人，其中復(fù)讀生 12652 人，2015 年應(yīng)屆生 11692 人，2014年應(yīng)屆生 841 人，2013 年應(yīng)屆生 119 人。

7、我們主要使用定量方法分析來自寧夏的高考數(shù)據(jù)，并使用定性研究焦點(diǎn)訪談的方法，對(duì)兩名有高三經(jīng)驗(yàn)的教育工作者的訪談，試圖對(duì)本文實(shí)證結(jié)論背后的原因進(jìn)行探討。我們首先使用 OLS 和 logit 模型，預(yù)測(cè)不同群體的高考復(fù)讀決策，發(fā)現(xiàn)理科、男性、農(nóng)村、高考總分較低的學(xué)生更傾向于選擇復(fù)讀；復(fù)讀行為在民族和年齡上并沒有太大差異。其次，我們比較同一屆應(yīng)屆參加高考的學(xué)生中，選擇直接進(jìn)入大學(xué)（或者進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)）的讀熱”現(xiàn)象，較多學(xué)者對(duì)其中的原因進(jìn)行了探究

8、并提出了解決措施。首先是客觀上，也是最主要原因，即高等教育普及化以后，人們迫于找工作、出類拔萃的種種需求，不得不尋求更高的學(xué)歷，相關(guān)的理論解釋包括： 社會(huì)不合理的人才消費(fèi)觀”，[4]和人力資本的信號(hào)理論， “文憑至上”觀念不斷在就業(yè)中體現(xiàn)，甚至將就業(yè)壓力提前至高中時(shí)期。[5]教育不公平問題和高考制度的缺陷也是學(xué)生復(fù)讀的重要原因。例如地區(qū)之間教育資源不均衡問題。有學(xué)者認(rèn)為，在已經(jīng)弱化“為地區(qū)培養(yǎng)人才”這一觀念的今天，高考錄取線不統(tǒng)一的政策

9、凸顯了教育不公平問題，除北京、上海等資源豐厚之地外的學(xué)生紛紛為自己爭(zhēng)取多一次的高考機(jī)會(huì)。[6]高考錄取制度的缺陷還體現(xiàn)在填報(bào)志愿的方式上，不過我國(guó)已經(jīng)在近兩年陸續(xù)在多省份實(shí)行了知分填報(bào)志愿制度和平行志愿制度，有效減少了因?yàn)橹驹柑顖?bào)不當(dāng)而導(dǎo)致的未被錄取的考生數(shù)量。[7]隨著近年來新高考機(jī)制的改革，高考科目的設(shè)置更加多元化，高考成績(jī)、平時(shí)因?yàn)橹贫热毕輰?dǎo)致的復(fù)讀生數(shù)量會(huì)降低。學(xué)者們認(rèn)為必須進(jìn)一步完善高考制度，包括錄取投檔方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)志愿

10、填報(bào)的指導(dǎo)，甚至增加多次考試錄取的機(jī)會(huì)，完善自主招生制度，改變“一考定終身”的現(xiàn)狀，[8]也是解決高考復(fù)讀熱的重要舉措。從主觀上來說，很多學(xué)生存在工具性復(fù)讀或者慣習(xí)性復(fù)讀現(xiàn)象，[9]這與我國(guó)重視教育的傳統(tǒng)，一味追求名校，鼓吹名校對(duì)于就業(yè)、生活，甚至是人生的改變，而忽視技術(shù)實(shí)用型的大專院校教育等觀念也是息息相關(guān)的。[10]除此之外，還可能存在隨波逐流性復(fù)讀，即受到外部環(huán)境的影響，從眾跟風(fēng)復(fù)讀?；蚍?hào)性復(fù)讀，即為了追逐快樂感和愉悅感，向社會(huì)

11、傳遞“自己能行”而復(fù)讀的行為。[11]因此，從輿論上加以引導(dǎo)，正確疏導(dǎo)社會(huì)各階層的“名?！毙睦砬榻Y(jié)，使學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況擇校，也成為重要的舉措之一。[12]3.復(fù)讀行為對(duì) 為對(duì)相關(guān)主體的影響 相關(guān)主體的影響高考復(fù)讀現(xiàn)象的興起有利有弊，其對(duì)于社會(huì)各個(gè)主體的影響是普遍而廣泛的。高考復(fù)讀本身是考生追求再教育權(quán)利的體現(xiàn)，然而病態(tài)的高考復(fù)讀熱，恐怕對(duì)于學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)都不是一件好事。對(duì)于中學(xué)來說，多收一個(gè)復(fù)讀學(xué)生，通過種種學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、住宿費(fèi)、課

12、本費(fèi)等復(fù)讀費(fèi)用，首先可以獲得經(jīng)濟(jì)上的利益，這是利益驅(qū)動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還可能因?yàn)檎惺諆?yōu)秀的復(fù)讀生，提高升學(xué)率、重本率，為學(xué)校賺得寶貴的聲譽(yù)，這是名譽(yù)驅(qū)動(dòng)。同時(shí)學(xué)校也有可能因此提高自身教學(xué)質(zhì)量，這是復(fù)讀的積極影響之一。[13]對(duì)于學(xué)生來說，一部分高考復(fù)讀的學(xué)生可能多付出一年的學(xué)雜費(fèi)用，就能夠一舉“飛上金枝頭”，成為“人生贏家”。然而也有學(xué)生作出不明智的選擇，浪費(fèi)了時(shí)間與金錢，最后徒勞無功。還應(yīng)該注意的是，學(xué)生復(fù)讀一年的時(shí)間成本，對(duì)于貧困家庭的