淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中三維目標(biāo)的制定與實(shí)施

1、淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中三維目標(biāo)的制定與實(shí)施 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中三維目標(biāo)的制定與實(shí)施尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家上午好！首先感謝省繼教辦為我提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。我首先給大家講一個(gè)故事。大家都聽過中國、日本和美國教師教孩子畫蘋果的故事吧。中國教師走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開始畫?！?日本教師手里拿一只蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是蘋果，如果喜歡，我可以拿到大家

2、面前，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但是這個(gè)蘋果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果?！叭缓?，老師將蘋果放在講臺(tái)上。好，現(xiàn)在大家可以畫蘋果了。 ” 美國教師提著一籃子蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是蘋果。如果喜歡，大家可以上來拿一個(gè)?！巴瑢W(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果。老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，另外，這些 蘋果老師都洗干凈了，還可以把它吃掉?！耙欢螘r(shí)間過去，許多學(xué)生已經(jīng)吃掉了蘋果，這時(shí)老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，

3、這節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自已的本子上畫出蘋果。“ 這個(gè)故事是否屬實(shí)我們無從考證，但這個(gè)故事卻給我們深刻的啟發(fā)，我們先對(duì)比一下：中國老師： 中國老師：以教師“示范”畫蘋果的過程作為學(xué)生學(xué)習(xí)畫蘋果的過程，明顯的是一種知識(shí)為本位、教師為主體，注重預(yù)設(shè)和控制，強(qiáng)調(diào)“教“的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，凸現(xiàn)的是接受性學(xué)習(xí)，封閉性學(xué)習(xí)。日本老師 日本老師：以學(xué)生為主體，教學(xué)較為開放，關(guān)注知識(shí)的情景性，凸現(xiàn)的是觀察學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。美國老師 美國老師：以兒童

4、為中心、為主體，關(guān)注個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性，注重真實(shí)的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍民主、開放，凸現(xiàn)的是自由學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，情景學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，活動(dòng)化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。同樣是畫蘋果，差之毫厘，失之千里。那么到底是什么影響著不同國家教師的教學(xué)行為的呢？我想首先是國家的課程文化差異，其次是教師教學(xué)理念的差異，一個(gè)理念的小差異確實(shí)可以帶來教學(xué)行為的大差異，而這種大差異的教學(xué)行為就會(huì)帶來學(xué)生成長方面的更大的差異。而這樣一個(gè)教學(xué)行為的差異我們是否還可以理解為教師

5、教學(xué)目標(biāo)的差異呢？中國教師的教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生會(huì)畫蘋果的知識(shí)技能層面上。日本教師的教學(xué)目標(biāo)定在不僅讓學(xué)生會(huì)畫蘋果，而且從視覺、觸覺等多種感官方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。美國教師的教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生的情感目標(biāo)的達(dá)成。如果可以的話，這個(gè)故事我們還可以引申著這樣說：不同的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)選擇不同的教學(xué)方式、組織不同的教學(xué)活動(dòng)，而不同的教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)就會(huì)帶來不同的教育過程和教育結(jié)果。因此說，教學(xué)目標(biāo)在一節(jié)課中起著舉足輕重的作用，我們都

6、有這樣的共識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定是否科學(xué)、合理是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)就像茫茫大海上指引著我們教學(xué)之船以怎樣 的方式和速度前行的航標(biāo)燈！只有我們的航向正確，我們才會(huì)到達(dá)目的地！也只有教師為達(dá)標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的時(shí)候，師生才能形成合力，控制教學(xué)行為向預(yù)定 的目標(biāo)努力，也只有從明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成結(jié)束，才是具能”結(jié)果性目標(biāo)的逐步整合與達(dá)成，起著積極重要的促進(jìn)與優(yōu)化作用。三維目標(biāo)是相輔相成、互相促進(jìn)的一

7、個(gè)有機(jī)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)整體。認(rèn)識(shí)和把握其內(nèi)在聯(lián)系，才能領(lǐng)會(huì)新課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，才能 在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中取得最佳的整合效果。概而言之，在落實(shí)三維目標(biāo)的過程中，要以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài) 度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。任何割裂知識(shí)和技能，過程和方 法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。縱觀我們的當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們很容易看到這樣的現(xiàn)象：老師重視知識(shí)與技能目標(biāo)多于 過程與方法目標(biāo)，教師

8、重視過程與方法的目標(biāo)多于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中我們很難 處理好三維目標(biāo)的關(guān)系，很難把握好教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，我們就像射擊運(yùn)動(dòng)員一樣，槍總是瞄 著靶心，卻很難打得滿環(huán)；我們又如美女施粉一樣，很難達(dá)到“淡妝濃抹總相宜”的境界。那么 我們教師應(yīng)關(guān)注哪些方面的因素，怎樣才能制定出和諧統(tǒng)一、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)呢？三、三維目標(biāo)的制定 三、三維目標(biāo)的制定我們對(duì)三維目標(biāo)的內(nèi)涵和關(guān)系有了整體的了解和認(rèn)識(shí)，這里我們做個(gè)比方，我們把目標(biāo)的三

9、 個(gè)維度分別看作一個(gè)長方體的長、寬、高，如果我們只重視知識(shí)與技能目標(biāo)，那么我們達(dá)成的目 標(biāo)就如一條線；如果我們既關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，又重視過程與方法目標(biāo)，那么我們達(dá)成的目標(biāo) 就鋪成了一個(gè)面；如果我們?nèi)齻€(gè)緯度目標(biāo)同時(shí)關(guān)注，那么我們達(dá)成的目標(biāo)就構(gòu)成了一個(gè)體，而當(dāng) 我們對(duì)三維目標(biāo)同樣重視時(shí)，我們達(dá)成的目標(biāo)就形成了體積最大的正方體，這個(gè)正方體代表著我 們所追求的最理想的三維目標(biāo)達(dá)成度，飽滿的、豐盈的、完美的。那么怎樣才能做到一舉三得， 科學(xué)地制

10、定三維目標(biāo)呢？ 總體來說，面對(duì)一節(jié)課我們要制定三維目標(biāo)，首先應(yīng)考慮這節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么－－知識(shí) 與技能目標(biāo)，然后考慮要讓學(xué)生怎樣學(xué)－－過程與方法目標(biāo)，最后考慮怎樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興 趣、哪些環(huán)節(jié)可以滲透價(jià)值觀的教育－－情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。這樣教學(xué)準(zhǔn)備，教師就會(huì)清 楚每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到什么目的，實(shí)施起來就會(huì)更有效。具體點(diǎn)來說：1.三維目標(biāo)的科學(xué)制定需要教師對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。教材內(nèi)容是教學(xué)的載體，教材內(nèi)容為教師教學(xué)提供了必要的教學(xué)資

11、源，教材上的知識(shí)是靜態(tài) 的，它只是為知識(shí)的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十 分詳盡，學(xué)生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過程和思維活動(dòng)的過程。換言之，當(dāng) 教材在沒有進(jìn)入教學(xué)過程前，他只是處于知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài)，為知識(shí)的傳遞提供了可能。具體每部 分知識(shí)該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當(dāng)教師在深入鉆研教材，又充分了解學(xué) 生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了教學(xué)法的再加工以后，教材才能變成學(xué)生易于和樂于接

12、受的信息。荷 蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身 體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前必須先鉆研教材?？炊滩膬?nèi)容的編寫意圖，搞清楚主題圖的數(shù)學(xué) 信息，了解本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)階段前后的知識(shí)聯(lián)系，所處的位置，以免我們制定的目標(biāo)過低 或過高。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程 的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體