現(xiàn)代寫作學教程4第四章寫作行為過程

1、通化師范學院教案 通化師范學院教案課程名稱：寫作 章節(jié)名稱 第四章 寫作行為過程教學時數(shù) 2 學時教學目的及要求通過本節(jié)的學習了解感知、運思、行文的特性和交叉遞變過程，掌握感知、運思、行文的基本方法。教材分析本章從宏觀上梳理了寫作行為各過程，并從理性上加以分析。課堂類型 講授課教學方法手段 多媒體課外閱讀書目馬正平.《高等寫作學引論》.中國人民大學出版社，2010 年 1 版。課后思考題及

2、作業(yè)在寫作行為過程中你的薄弱點是什么？如何改善？主要內容及教學過程第四章 第四章 寫作行為過程 寫作行為過程第一節(jié) 第一節(jié) 寫作感知 寫作感知寫作是一個逐漸生成的過程，猶如植物從生根、發(fā)芽、再到開花結果一樣，寫作過程包括了感知、運思、行文三個階段。 “感知” 、 “運思” 、 “行文”體現(xiàn)著寫作“物—感—思—文”的轉化和生成規(guī)律，與寫作行為的發(fā)生、進展和歸宿基本對應。一、寫作感知的特性 寫作行為的發(fā)生，對個體來說，是從感性認識開始的

3、。思，因感而起；情，因感而生；文，因感而發(fā)。（一）個體的差異性感知不僅是感官所獲得的被動刺激，它更是滲透了主體情感、意志、文化、經歷等因素的主動行為。感知的個體差異性與一個人的社會環(huán)境、思想文化素養(yǎng)、情 感愛好等密切相關，這些因素滲入感知領域，必將帶來記憶表象存儲的不同，影響 寫作信息的接納、積累，決定寫作思路、文字表達的個性以及表情達意的特色。當寫作感知以主體心靈相感應，以獨特視角相觀照時，所獲得的感知就因強調個性而 具有差異性。（二

4、）對象的選擇性 受寫作意識的影響，當客觀外物在主體感官所涉及的范圍內產生對應關系時，主體對感知對象的接納或排拒，即是寫作感知的選擇性。 “熟視無睹” 、 “視而不 見，聽而不聞”是感知的排拒；“見仁見智” 、 “見其所見而不見其所不見”是感知 的選擇。（三）感知的審美性調查采訪是感知生活、集納寫作信息的重要方式，它與觀察體驗不能截然分 開。調查采訪離不開觀察體驗；觀察體驗往往伴隨著調查采訪進行。（三）手腦并用 閱讀集錄 閱讀集錄是間接

5、地感知生活，了解社會和人生，汲取文學藝術營養(yǎng)，獲得科學信息，進行寫作借鑒的有效手段。第二節(jié) 第二節(jié) 寫作運思 寫作運思一、寫作運思的特性 一、寫作運思的特性（一）運思的目的指向性 （二）運思的內向凝聚性（三）運思的動態(tài)多變性（四）運思的個體創(chuàng)作性二、寫作運思的過程 （一）流變狀態(tài)1.信息的流變2.心理元素和心理態(tài)勢的流變（二）思路軌跡運思的進程，也是貫通思路，展現(xiàn)其軌跡的過程。從運思的發(fā)端來看，思維的起源和發(fā)端點一般都是由具體的事物所

6、引發(fā)，而由此展開的思維活動也是首先圍繞感性世界進行，或情緒涌動，或心潮起伏。 （三）由整體向局部推進1．整體運思整體運思是主體創(chuàng)造精神產品時在宏觀上所進行的思考與把握。 （1）認識線——立意定體。立意，是一個過程，其關鍵在于“意”的探索和深化。深化過程中的“意” ，常處于似是而非、模糊不清、 “猶抱琵琶半遮面”的狀態(tài)，因此， “意”的深化靠的是“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的逐層推進。定體，指的是運思中為內容選定模式的過程，

7、它不僅具有“合?！钡内呄?，而且具有動態(tài)可塑性。（2）信息線——選材取事。選材取事要求對信息進行提取、加工、組合、歸類。 方法有兩種：一是內視法，即用心靈的眼睛洞察內化了的各種信息，思考它們之間的關系和聯(lián)系，并試圖系列化、條理化，期望在對信息的排列、組合中形成一 定的認識。二是外視化，即內視結果的提示性（備忘）外化。具體有：集納卡片法、信息 分類法、啟發(fā)式記錄法等。（3）布局線——構架謀篇。 布局是整篇的合理構架、心理上的精密安排，是一連