我是如何結(jié)合教學實際做課題研究的

1、我是如何結(jié)合教學實際做課題研究的 我是如何結(jié)合教學實際做課題研究的培養(yǎng)良好的自主學習習慣，才能奠定幸福人生 培養(yǎng)良好的自主學習習慣，才能奠定幸福人生南昌 南昌縣三江中心小學 三江中心小學 劉成 劉成現(xiàn)在的教育不但要求教師注重課堂教學的提高，還對教師提出更高的要求，那就是要求教師具有較強的課題研究的能力，但現(xiàn)在有很多教師雖然有參與課題研究，但并沒有把課堂教學與課題研究相結(jié)合，教師只是為了完成任務，好多材料缺乏真實性，那如何把課題

2、研究與課堂教學有效的相結(jié)合起來?我認為，課題研究和課堂教學是密切相關(guān)、不可分割的。教而不研，教就缺乏科學性，研而不教，研就缺乏針對性。如果說課題研究是水，那么課堂教學實踐活動就是它的源，只有把教學實踐活動搞好了，課題研究之水才能源源不斷，細水長流；課堂教學實踐活動搞不好，沒有創(chuàng)新，被動應付，那么，課題研究之水最終就會枯竭，課題研究就會成為無源之水。課題研究的實施將有利于改革教育教學方式封閉和學生被動學習的局面，關(guān)愛學生生活，讓每一個學生

3、都充滿活力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教育教學質(zhì)量，對學生的終身學習和發(fā)展都具有重大的意義。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，多數(shù)學生對學習動機不明確，學習自主性差，對學習的重要意義不夠理解。學習方式偏向注入式的多,主動探討的少，必然影響到學習和教學的質(zhì)量。只有讓課堂教學生活化，才能有效的改變學生的學習方式，提高學生學習能力。同時，動，課的開始我站在圖書柜的一邊，問孩子：老師站在這，猜猜能看到幾個面？

4、（3 個面）你們坐著能看到嗎？（不能）怎么辦？（站起來）那就都站起來！看到嗎？看不到再站高一些！創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)自主學習的欲望。接著讓學生通過本位觀察、換位觀察、全面觀察這三個層次的觀察，親身體驗，感悟新知。二、利用開放性教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力 二、利用開放性教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力有效的數(shù)學學習方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應該引導學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，從而培養(yǎng)學生自主探究的能力。問題是數(shù)學的心臟，有

5、思考價值的問題是促進學生積極思維的動力，愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更有意義、更有價值！例如在教學《認識面積》一課時，例 2 是“比較兩個平面圖形的面積”，我只為孩子提供了方格紙、小方片、長方形紙條這些學具，學生以小組為單位，進行操作活動，探究“比較兩個平面圖形面積的方法”。有個孩子說：“老師，我不用這些學具來比較，行嗎？”“當然可以，用你自己喜歡的方法！”這個孩子真的沒用我提供的學具，就用了自己的一把尺，比較出這兩個

6、平面圖形的面積，給了大家一個驚喜！其它孩子在他的影響下，總結(jié)出了多種比較兩個平面圖形面積的方法：觀察法、重疊法、數(shù)方格、量等，培養(yǎng)了他們自主學習的能力。孩子們主動積極地參與到創(chuàng)造過程，在實踐中“經(jīng)歷”，獲得“經(jīng)驗”，而不是“經(jīng)過”。三、誘導學生思維，培養(yǎng)學生自主樂學 三、誘導學生思維，培養(yǎng)學生自主樂學 蘇霍姆林基說過，在人的心靈深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強烈。在數(shù)學教學過程