中國近代百年教科書出版文化的變遷及啟示

1、中國近代百年教科書的出版文化是與中國近代教育變革、教科書編制思想和發(fā)展歷程相統(tǒng)一的，更是近代進(jìn)步出版人士思想與智慧的物質(zhì)凝結(jié)，教科書出版代表了一部分思想啟蒙、開放變革者的基本精神，并濃縮了先進(jìn)人士的社會理想與國民塑造的文化與價值期待。并且，教科書從數(shù)量到質(zhì)量、從形式到內(nèi)容的變革與進(jìn)步人士的文化反省和文化自覺的過程是同一過程的兩個方面：一方面，其先進(jìn)思想引領(lǐng)了教科書的發(fā)展；另一方面，其評價收益又受制于教科書的發(fā)展。這一時期的教科書所代表的

2、普及教育的理念、大眾教育的思想等，是近代文化的重要組成部分，是社會文化科學(xué)化與現(xiàn)代化發(fā)展的核心，也是中國近代出版文化的重要表征。因此，探討由近代到現(xiàn)代的百年來教科書文化的變遷歷程，深入描繪中國近現(xiàn)代教科書編制思想及出版文化的蹤跡，是發(fā)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價值背后的歷史與文化思想價值的關(guān)鍵。這一經(jīng)驗和結(jié)論，必將在回顧百年教科書出版歷史和梳理其文化價值的過程中啟示當(dāng)下教科書出版文化建設(shè)事業(yè)的新思路和新發(fā)展。01近代教科 近代教科書與新式出版機(jī)構(gòu)在物 與

3、新式出版機(jī)構(gòu)在物質(zhì)上推 上推動教科 教科書出版文化的 出版文化的發(fā)展（一）中國近代教科 （一）中國近代教科書的發(fā)展帶動 帶動了出版 了出版業(yè)的勃 的勃興教科書是民族文化選擇的重要結(jié)晶和載體，它一方面生動地呈現(xiàn)著本民族文化的發(fā)展變遷；一方面又以其自身的更新與發(fā)展，從歷史的高度與廣闊的視野，詮釋并重塑新時代文化選擇的價值趨向和基本形態(tài)。教科書自先秦到兩漢，再到明清時期，經(jīng)歷了從無到有、從有到變的發(fā)展演進(jìn)歷程，其內(nèi)容也從先秦時期的百家學(xué)說、善

4、本，演變?yōu)樗沃撩髑鍟r期的儒家經(jīng)典?！扒迥?，隨著西方列強(qiáng)的侵入，中西文化發(fā)生了激烈碰撞，傳統(tǒng)教育也不得不由單一儒家禮學(xué)向近代教育的多元化變革，以中學(xué)和西學(xué)為內(nèi)容的教科書也出現(xiàn)了相互混雜；辛亥革命以后，在內(nèi)憂外患的社會大動蕩時期，承載中國傳統(tǒng)文化傳承形式的教育改革之走向的教科書編寫、探論成為不同教育思想碰撞思辨的陣地，中國教育和教科書的構(gòu)建步入了迷茫與選擇期。 ”［1］“近代意義上的教科書一詞，按照通行的觀點，是 19 世紀(jì) 70 年代末由

5、基督教傳教士首先使用的。 ”［2］本文所討論的教科書“特指與國家規(guī)定的學(xué)制相適應(yīng)的課本”［3］。自鴉片戰(zhàn)爭以來，中國社會各層面的巨變使得傳統(tǒng)秩序分崩離析，文化受到了前所未有的質(zhì)疑和改造，社會對文化的選擇經(jīng)歷了三種態(tài)勢的更迭，即由“文化反省”到“文化自覺”再到“文化斷層”，并終于顛覆了傳統(tǒng)教育體制，確立了近代教育制度。近代教育制度確立的同時，也造就了學(xué)校教育在基礎(chǔ)教育中的主體地位和核心價值。著名美國歷史學(xué)家、東方學(xué)研究專家本杰明·

6、;艾爾曼（Benjamin A. Elman）認(rèn)為， “學(xué)校象征了一個社會的集體夢想”［4］。而作為學(xué)校教育內(nèi)容載體的教科書，尤其是基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)教科書與社會主流思想和近代中國的歷史最為親近，更能體現(xiàn)社會的集體期待，成為教育制度化最為典型的重要表征。然而，我國古代的教科書是“泛教科書”，并不是現(xiàn)代意義上的教科書?，F(xiàn)代意義上的教科書應(yīng)具備幾個基本條件：“第一，產(chǎn)生了現(xiàn)代學(xué)制，根據(jù)學(xué)制，依學(xué)年、學(xué)期而編寫使用；第二，有與之配套的教授書

7、（教授法、教學(xué)法）或教學(xué)參考書，對教師的教學(xué)有具體的建議；第三，依據(jù)教學(xué)或課程計劃按學(xué)科課程分門類地編寫使用。 ”［5］鴉片戰(zhàn)爭以后，中國開始了學(xué)校教育的近代化歷程，真正意義上的現(xiàn)代教科書的歷史就是從新式教育制度的變革、新式學(xué)校的建立和教科書系統(tǒng)的科學(xué)化開始的。由此，可以將中國近代教科書的發(fā)展史劃分為三個階段：一是 19 世紀(jì)末到 20 世紀(jì)初，教科書的引進(jìn)與自編自創(chuàng)相結(jié)合、引進(jìn)教科書逐漸被自編教科書取代的“自立自強(qiáng)”階段；二是 20

8、世紀(jì)初到 1937 年，教科書走向系統(tǒng)化、制度化的“多樣繁榮”階段；三是可見，清末各類新式學(xué)堂的創(chuàng)辦為近代新式教科書的誕生提供了必要條件，使之呼之欲出；而近代出版機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展為近代教科書的生長提供了重要支持，使之呱呱墜地。近代教科書與出版機(jī)構(gòu)相互裹挾，在物質(zhì)層面上刺激并保障了教科書出版事業(yè)的發(fā)展。盡管他們“對編輯新式教科書的探索還不夠完善，明顯帶有新舊雜糅的特點，但它推動了我國近代自編教科書的進(jìn)程，促進(jìn)了新式教育的發(fā)展”［7］，在中

9、國教科書出版史上具有里程碑式的意義。02教科 教科書出版事 出版事業(yè)的繁榮是近代教科 的繁榮是近代教科書出版文化的 出版文化的現(xiàn)代化價 代化價值趨 值趨向（一）民國教科 （一）民國教科書繁榮的兩大 繁榮的兩大陣地中華書局和商務(wù)印書館是民國教科書繁榮的兩大陣地。中華書局在民國初年異軍突起迅速占領(lǐng)出版市場，形成與老牌教科書巨頭商務(wù)印書館近乎平分天下的局面，就是由于抓住了時代轉(zhuǎn)型期教科書市場的巨大商機(jī)。清末，商務(wù)印書館幾乎壟斷教科書市場，引領(lǐng)

10、教科書發(fā)展的整體動向。清朝將亡之時，原商務(wù)印書館任職的陸費逵認(rèn)為革命必定成功，教科書應(yīng)用大改革，在勸說商務(wù)印書館張元濟(jì)編印共和性質(zhì)的新式教科書失敗后，與戴克敦等人創(chuàng)辦中華書局，提出“教科書革命”和“完全華商”的自辦教科書口號。把握了“教科書革命”先機(jī)的中華書局，于 1912 年 2 月率先發(fā)行了民國時期第一套國文教科書《中華教科書》。這套體現(xiàn)共和意志、符合政治體制的新式教科書，一經(jīng)出版就幾乎占盡了教科書市場的全部份額。之后，為適應(yīng)南京臨

11、時政府新學(xué)制頒行之需，中華書局又著手編印了《新制中華教科書》全套。該套教科書分初小、高小、中學(xué)、師范四類，全面貫徹了民初的教育宗旨，體現(xiàn)了新時代的精神，社會反響熱烈。面對中華書局的崛起，商務(wù)印書館不甘落后，迅速采取了應(yīng)對策略，將原舊書依照教育部精神全部改訂并加緊編輯，于 1912 年秋出版了《共和國新教科書》。緊接著多家出版機(jī)構(gòu)競相加入，僅在“國文”一科上的成果就猶如百花齊放，有中國圖書公司出版的《新國民國文課本》、新教育社出版的《中華

12、民國國文教科書》、彪蒙書室推出的《中華大民國新國文教科書》、新學(xué)會社出版的《初等小學(xué)民國新國文教科書》等，使得教科書在良性競爭的氛圍里得到長足發(fā)展。1924 年后，世界書局也加入中小學(xué)教科書的編輯，并逐漸與商務(wù)印書館、中華書局形成教科書出版三足鼎立之勢。1937 年抗戰(zhàn)前后，這三家教科書出版機(jī)構(gòu)都遭到了不同程度的破壞，民國時期的教科書發(fā)展事業(yè)也漸趨沒落。（二）代表性教科 （二）代表性教科書的出版是近代出版文化 的出版是近代出版文化現(xiàn)代化

13、的先聲 代化的先聲《中華教科書》與《共和國教科書》是近代教科書出版的重要代表。中華書局于 1912 年 1 月出版、1913 年出齊的《中華教科書》，是新時代、新政體之下第一套系統(tǒng)且完備的教科書。該書一經(jīng)推出便廣泛流行，迅速占領(lǐng)并幾乎壟斷了當(dāng)時的教科書市場，也使得中華書局大獲全勝。該套教科書能夠成功的原因主要有三點。其一，把握先機(jī)，預(yù)測準(zhǔn)確，合乎新時代要求，得到從政府到民間自上而下與自下而上的支持和推行。該套資產(chǎn)階級民主共和性質(zhì)的教科書