中職德育課課堂實踐活動教學設(shè)計與實施探微——以

1、總第 2 3 6 期 2 0 1 3 年 3 月( 中)紐 爻 c ‘T h eS c i e n c eEd u c a t i o nAr t i c l eC o l l e c t sT o t a 1 ． 2 3 6Ma r c h2 0 1 3 ( B )中職德育課課堂實踐活動教學設(shè)計與實施探微 以“ 崇尚程序 正義 ， 依 法維護權(quán) 益” 一課 為例 呂曉婷 ( 廣 州 市市政 職業(yè) 學校 廣 東· 廣 州5

2、1 0 8 8 0 )中圖分類號 ： G 7 1 1文獻標識碼 ： A文章編號 ： 1 6 7 2 — 7 8 9 4 ( 2 0 1 3 ) 0 8 — 0 0 1 1 - 0 2摘 要 中職德 育課課 堂實踐活動是提升教學質(zhì)量 、 貼近學生實 際、 體驗教學成效 的重要 方式， 在 對 中職德育課課 堂實踐 活 動 的 目標 定 位 的分 析 ， 即知 識 目標 是 中職 德 育 課 課 堂實踐活動 的基礎(chǔ) 目標 、能力 目標是 中

3、職德 育課課 堂實 踐活動的重要 目標 、素質(zhì) 目標是 中職德育課課 堂實踐活動 的核 心 目標 的基礎(chǔ)上 ，提 出 中職德育課課 堂實踐活動 的途徑選 擇 ． 即感 受 型 實 踐 活 動 以貼 近 學 生 實 際 、 體 驗 型 實 踐 活 動 以貼 近 學 生 生 活 、踐 行 型 實踐 活 動 以貼 近 學 生 需 求 三 種 主要 途 徑 ． 并 結(jié) 合 此 以 “ 崇 尚 程 序 正 義 ， 依 法 維 護 權(quán) 益 ” 一

4、課 為 例 ， 對 中職 德 育 課 課 堂 實 踐 活 動進 行 實例 解 析 。關(guān)鍵詞 中職德育課 課堂實踐活動 教 學設(shè) 計與實施 AnI n q u i r yi n t ot h eTe a c h i n gDe s i g na n dI m p l e me n t a t i o nO fCl a s sPr a c t ic eAc t i v i t i e si nS e c o n d a r yVo c a

5、t i o n a lM o r a lEd u c a t i o nCo u r s e ：A Ca s eS t u d yo nt h eLe s s o n ” Ad v o c a t ．i n gPr o c e d u r a lJ u s t i c e ， Pr o t e c t i n gI n t e r e s t si nAc c o r d a n c ewi t ht h eLa w”／ ／ L vX

6、i a o t i n g 。Ab s t r a c tC l a s sp r a c t i c ea c t i v i t yo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a lmo r a le —d u c a t i o nc o u r s ei sa ni mp o r t a n twa yo fi mp r o v i n gt e a c h i n gq u a li -t y ，

7、g e t t i n gc l o s et os t u d e n t s ’ a c t u a li t ya n de x p e r i e n c i n gt e a c h i n ge f i c i e n c y ．Ba s e do na n a ly z i n gt h eo r i e n t a t i o no fc l a s sp r a c t i c ea c t i v i t y ， t

8、 h i sp a p e rp r o p o s e st h ea p p r o a c hs e l e c t i o no fc l a s sp r a c —r i c ea c t i v i t ya n di n t e r p r e t sc l a s sp r a c t i c ea c t i v i t yo fs e c o n d a r y V O -c a t i o n a l mo

9、r a le d u c a t i o nc o u r s ewi t ht h el e s s o n” Ad v o c a t i n gP r o —c e d u r a lJ u s t i c e ． P r o t e c t i n gI n t e r e s t si nAC C O r d a n c ewi t ht h eL a w”a sa ne x a mp l e ．Ke ywo r d ss e

10、 c o n d a r yv o c a t i o n a lmo r a le d u c a t i o nc o u r s e ； c l a s spr a c t i c ea c t l V l t y ； t e a c hm gd e s i g na n di mpl e men t a t i o n中等職業(yè) 學校德育課程與其他 學科的課程相 比有其特 殊性 ， 一是德育教育課程 的 目 標 在于價值 觀念 的

11、確立 、 態(tài)度 的改變 以及 正確的道德信念和行 為方 式的形成 ； 二 是強調(diào) 對學 習主體 的尊重 ，在 中等職業(yè)學校 德育課程 的組 織和實 施方 面 ， 對學 習主體 的了解 和尊重 ， 是 德育課程 的最 根本 的特 色之 一 ； 三是在教育 內(nèi)容 和教 育內(nèi)容 的計劃 與安排方面 ，既要 訴諸認 知的 因素 ， 更要 通過情感 、 行 動 的經(jīng)驗去 實現(xiàn) ；四是在教 育活動 、 尤其是學 習活動的方式方 面 ， 道德 實踐能

12、 力 的培養(yǎng)應(yīng) 是重中之重 ，從 中等職業(yè) 學校德育課程 與其他 學科 的課程 相比的特殊性中 ， 可 以得 出， 中職德育課課 堂實 踐活動是提 升教 學質(zhì)量 、 貼 近學 生實際 、 體驗教學成效 的重 要方式 ，中職德育課課 堂實踐活動對于 中職德育課 有其重 要的價值與意義?；趯?中職德育 課課 堂實踐 活動 的 目 標 定位 的分析 ，即知識 目標是 中職德育課課 堂實踐活動 的基礎(chǔ) 目 標 、能力 目 標 是 中職德育課課

13、堂實踐 活動的重要 目 標 、素質(zhì) 目 標 是 中職德育課課堂實踐活動 的核心 目標的基礎(chǔ)上 ，提 出中職 德育課課 堂實踐活動的途徑選擇 ，即感受型實踐活動 以貼 近學 生實際 、 體驗 型實踐 活動以貼近學生生 活 、 踐行型 實踐 活動 以貼近學生需求三種主要途徑 ， 并結(jié)合此 以“ 崇 尚程序 正 義 ， 依法維護 權(quán)益 ” 一課 為例 ， 對 中職德 育課課 堂實踐活 動進行 實例解 析 ， 從理念上理 清實踐活動 目 標 、

14、 樹立正確實 踐活 動理 念 ； 過程上設(shè)計實踐 活動過程 、 確保實踐活動有序 實施 ； 載體上豐 富實踐活動教 學 、 提升 實踐 活動教學效果等 方面進行教學設(shè)計與實施?！?中職德育課課堂實踐活動的目標定位 中職德育課課 堂實踐活動 的 目 標定位 是中職德育課課 堂實踐活動有效實施 的前提與基礎(chǔ) ， 基 于中職德育課課堂 實踐活動 的特點 ，提出知識 目標是 中職德 育課 課堂實踐活 動 的基礎(chǔ) 目 標 、 能力 目標是 中職德

15、育課課 堂實踐活動 的重 要 目標 、 素質(zhì) 目 標是 中職德育課課堂實踐 活動 的核心 目 標。1 ． 1知識 目標—— 中職德育課課堂實踐活動的基礎(chǔ) 目標 知識 目 標既是課堂 教學的 目標 ，也是 實踐 活動教學 的目 標 ， 脫 離知識 目標的實踐活動 ， 只會是“ 無 頭之體 ” 、 “ 盲人 摸象 ” ， 因此知識 目 標 同樣 是 中職德育課課 堂實 踐活動的基 礎(chǔ) 目標。知識 目 標對于中職德育課課堂實踐活動的滲透 ，

16、一 方面在于它打破 了課堂理論 教學 的說教式教學 方式 ，使知 識融人于實踐活動 中， 使學生在體驗 、 情境 、 模擬 、 實踐中接 觸與體驗 ， 從 而領(lǐng)會 知識 的準確性 ， 并 將其 內(nèi)化與 吸收 ； 另一 方面在于它將道德與法律 相關(guān) 的知識融 于復(fù) 雜的道德與 法律現(xiàn)象 中， 在對現(xiàn)象 的辨別 、 體驗 、 辯 論與思 考上獲取 信 息 ， 形成合理 的知識結(jié)構(gòu)。1 ． 2能 力目標—— 中職德育課課堂實踐活 動的重要 目

17、標 能力 目 標 是 中職德育課課 堂實 踐活動 的重要 目 標 ， 在 中職德育課課堂實踐活動 中其對 能力的提升也是不 言而喻 的 ，中職德育課課堂實踐活動 中對學習者能力 的提 高主要 體現(xiàn)在 以下幾個方 面 ， 一 是在學 習實踐活 動的準備 、 組 織 、參 與 、 分析 、 反思 中提升學 習者 的思考 能力 、 組織 能力與 策 劃 能力 ； 二是在參 觀訪 問 、 模擬體驗 、 辯論討論 、 實地調(diào)查 等 實踐 活動 中

18、有助于培養(yǎng)其分析 問題 、觀察 問題與解決 問題 基金項 目： 該 文為“ 中職德育課課堂 實踐活動教學設(shè)計與 實施的研 究” 課 題的階段 性研 究成果。作者 簡介 ： 呂曉婷( 1 9 8 2 一 ) ， 女 ， 山 東 德 州人 ， 碩 士研 究生， 講 師， 研 究方向為刑 法。思政教育 的能力 ；_ 一是在組織各類公 益活動與參與各類公益 服務(wù)與 社 區(qū)服務(wù) 的活 動中 ， 將道德 、 法律 的知識 內(nèi)化 于心 ， 并將 其

19、轉(zhuǎn)化 為相應(yīng) 的道德 與法律行 為能力 ， 真正將 其踐之 以行 ， 也 達到了教學 目標的能力真實指 向。1 ． 3素質(zhì) 目標—— 中職德育課課堂實踐活動的核心 目標 實踐 活動教 學是 中職學習者 了解社會 、認 識 自我 的重 要 途徑 ， 也是 中職學 習者 自我發(fā)展 、 自我 完善 的重 要途 徑。中職德育課課 堂實踐 活動歸根結(jié) 底在 于提高學 生 的素 質(zhì) ，包括法律 素質(zhì) 、 道德素質(zhì) 、 文化素質(zhì)等 ， 在探 討現(xiàn)實

20、的道德 與法律現(xiàn)象 中提升各方面素質(zhì) 。2中職德育課課堂實踐活動的途徑選擇 中職德育課課堂實踐活動 圍繞知識 目標 、 能力 目標 、 素 質(zhì) 目 標 ，在具體途徑上大體可歸 納為感受型實踐活 動以貼 近學生實 際 、 體驗型實踐活動以貼近學生 生活 、 踐行 型實踐 活動 以貼近學生需求 三種 主要途徑 。2 ． 1感受型實踐活 動： 貼近學生實際 感受型實踐活動 即讓學 習者在接觸社會 中得 到具體感 受 ， 在感 受中內(nèi)化對知識的

21、理解 。 最通常的感受 型實踐活動 即參 觀訪 問 ， 參觀訪問 中深化學 習者 對理論知識 的理解 ， 且 在組織活動的準備 、 參與 、 分析 、 討論 中提升相應(yīng) 的能力 。 誠 然 ， 感受型實踐活動 會受到一定學 資源的限制 ， 教學 中如何 挖掘 和利 用本 地的教學資源 ，也是設(shè)計 和組織好感受型 實踐活動教學 的基礎(chǔ) 。2 ． 2體驗型實踐活動 ： 貼近學生生活 體驗 型實踐活動即讓學 習者在參 與生活 中獲得直接體 驗

22、 ， 如體驗道德或 法律 知識 中的場景 ， 體驗于相應(yīng) 的調(diào)查 與調(diào)研 中， 在直 接的體驗 中 、 參與調(diào)查 中深入 生活 、 增 長見識 ，明確 自己肩負的道德責任 、 法律責任和社會責任。2 ． 3踐行型 實踐活動 ： 貼近學生需求 踐行型實踐活動即引導學 習者把 道德認知轉(zhuǎn)化 為道德 行為 ，是 目 前德育課教學 中最值得倡 導的實踐活動 教學方 式 。思想道德和法律知識 的教學 ， 只能通過躬身 實踐 ， 才能 內(nèi)化為德性

23、、 養(yǎng)成為習慣 、 外化為行動。3中職德育課課堂實踐活動的實例解析 基于實踐活動 的 目的與途徑 的分析 ，以 “ 崇 尚程序正 義 ， 依法維 護權(quán)益 ” 一課 為例 ， 對 中職德 育課課 堂實踐 活動 進行實例解析。3 ． 1理念上 ： 理清實踐活動 目標 、 樹立正確 實踐 活動理念 “ 崇 尚程序 正義 ， 依法維 護權(quán)益 ” 一 課課 堂實踐 活動的 活動設(shè)計理念 主要 為“ 正義不僅應(yīng)得 到實現(xiàn) ， 而且要以人們 看得見

24、的方式加 以實現(xiàn) ” 。采用模擬法庭 形式 ， 使學生在情 境 中進行 角色扮演 ， 參與 ( 或觀摩 ) 審判 活動 ， 一 方面認識刑 事審判程序 ， 另一方面體會程序正義 的內(nèi)涵 ， 程 序正義保障 司法公正 。該課課 堂實踐活動的活動 的 目 標具 體為知識 目標 即認識訴訟 的基 本程序 ，理解法律程序 對于維護公平正 義的作用 ； 能力 目 標 即學會依照法律要 求規(guī)范 自己的行 為 ，在遇到不法侵害時，知道運用法律程序依法

25、維護自己的合 法權(quán) 益 ； 情感態(tài)度觀念 目 標 即 自 覺 養(yǎng)成遵紀守法 的好 習慣 ，樹立程序正義觀念， 將程序正義意識落實在行動上。 該課堂 實踐 活動 的形式主要為模擬案件 、 模擬法庭。該課 堂實踐活 動的對象為中職學生 ， 其特點 主要 在學習基礎(chǔ) 尚低 ， 但好動 與好奇心較強 。 在 與日 趨復(fù)雜的社會接觸過程 中， 由于認知 水平 、 社會經(jīng)驗 的有 限， 當 自 身 合法權(quán)益 受到侵 害 ， 不知道 且不會運用法律武

26、器實現(xiàn) 自護。3 ． 2過程上 ： 設(shè)計 實踐活動過程、 確保實踐活動有序?qū)嵤?1 2( 1 ) 活動 的準備 ： 一是搶劫案重現(xiàn) ； 選 出 5 名同學 ， 分別 扮 演犯罪嫌疑人 ( 1 人 ) ， 被 害人 ( 2 人 ) ， 刑警 ( 2 人 ) ， 老師 ( 1人 ) 。 二是模擬法庭場景 ： 審判庭布置( 中間高懸 國徽 ， 肅穆) ；三是 角色分配 ： 審判長席 ( 1 人) 、 審判 員 ( 2人 ) 、 書記員 席(

27、1人) 、 公訴人席( 2 人) 、 辯護人席f 3 人) 、 被 告人 席 ( 1 人) 、 法警席 ( 3 人) f 上述相關(guān)席位上擺放好身份標志牌 ： 審判長 、 審判 員 2個 、 書記員 、 公訴 人 、 辯護人 、 被告人 、 證 人) 。 ( 2 ) 活動的過程 ：一 是創(chuàng)設(shè)情景 、 案件重現(xiàn)( 學生表演“ 陳某搶劫案” ) 。 該案件 為“ 陳某搶劫案” ， 其 中陳某為未成年 人。二是提 出問題 ： 案件 的起 因是什

28、 么?本案 屬于哪種訴訟 ?陳某的行為是犯 罪嗎? 在 遇到類似糾紛時 ， 你會選擇什么解決方式? 在此過程 ，學生 邊學邊 總結(jié)記 錄 ， 歸納 總結(jié)對 比訴 訟類 ， 包 括 民事 、 刑 事 、 行政訴訟與非訴類 ， 包括調(diào)解 、 仲裁 、 行 政復(fù)議等 的不 同糾紛解決方式及其特點。 三是模擬法庭審理案件活動。 南學 生組 成的模 擬法庭對“ 陳某搶 劫案” 進 行開庭審理 。通過觀 察 、 分析 ， 小組討論 ， 教 師引導

29、， 讓 學生知道刑事公訴 案件第 一 審普通程序是怎樣的? 每個環(huán)節(jié) 的具體內(nèi)容是什么? 從而 突破教學過程 中的重點難點 。 為理解程序正義的具體 實現(xiàn) 、如何 依照程序維權(quán)打下基礎(chǔ) 。 如組織學生對法庭調(diào)查 、 合議 庭成員到庭及開庭 、 法庭辯 論 、 休庭合 議 、 最 后陳詞 、 訴訟雙 方到庭 ， 宣布法庭 紀律等刑事訴訟庭審程 序進行排序 ， 如此 每個環(huán)節(jié)不僅 有思考還有動手記錄 ， 全程手腦并用 。 合議庭 休庭評議時

30、，宣告判決前 ，組織學生完成判決書的續(xù)寫活 動 ， 選 3 — 5 名 同學讀 自己的判決結(jié)果 。在此部分 ， 由判決 書是教師提前做好 的判決 書發(fā) 給學生 ， 讓 學生進行對 照 ， 并對 最后正式 的判決書有所 體驗 與認識 。 四是交流分享 。 思 考如 果你 的權(quán)益受到侵害 ， 你知道有哪些方法保護 自己嗎?通過 模擬庭審 ， 你對程序正義有何認識?教師點評本次模 擬法庭 活動 ， 歸納總結(jié)所遇到 的問題 。由此給 出結(jié)語 ，

31、 法律規(guī)定法 律行 為的方式 和過程 ， 以程序 正義保障司法公正 ， 最終 實現(xiàn) 社會公平正義 。3 ． 3 載體上 ： 豐富實踐活動教學、 提升實踐活動教學效果 從 陳某搶劫案人手 ， 導入新課 ， 引起學生學習新課 的興 趣 ， 1 4 — 1 8 歲學生搶劫 案件是常見高發(fā) ， 可吸引學生關(guān)注 ， 提 高重視 。通過對模擬法庭活動的觀察 、 分析 ， 小組討論 ， 教師 引導 ， 讓學生知道刑事公訴案 件第一審普通程 序是怎樣

32、的?每個環(huán)節(jié)的具體 內(nèi)容是什么 ?抽 象的法律知識透過學 生的 生動形象表演而清晰明 了，突破 了教學 目標預(yù)設(shè) 的重 點難 點 ， 為理解程序 正義 的具體 實現(xiàn) 、 如何依照程序維權(quán) 打下基 礎(chǔ)。學生在模擬 、 觀摩庭 審中體會法庭 中的各種角色 ， 感受 法律公正與嚴肅 ， 樹立用法 律武器捍衛(wèi) 自 身權(quán)益的意識 。 在 此過程 中，豐富課堂教學在教 學方法上運用講授 法 、討論 法 、 情境模 擬法 、 演講法等 ， 讓 同學能

33、夠 融人 其 中， 提升積極 性與主動性 ； 在 教學 形式上除課堂式 的師生對話教學 ， 還可 以引入現(xiàn)代媒體設(shè)備 的視頻教學 、 錄像 教學等 ， 增 強課堂 的活躍性 ； 在 教學 內(nèi)容上既要強調(diào)正義式 的宏大教育 ， 也要結(jié) 合學生的實際， 講解學生最關(guān)心的問題與困惑的問題。參考文獻 [ 1 ] 姜平． 綜合實踐活動課程的整體推進 與校本 化實施 【 M ] ． 北京 ： 首都 師范大學 出版社， 2 0 1 2 ．[ 2 ]