學生中的欺凌與疑似欺凌 —— 校園欺凌的判斷標準

1、這里要談的校園欺凌并不是孩子心目當中的欺凌。研究表明，小孩子對于什么是欺凌有著不同于成年人的判斷。[1]比如說，我在小學低年級跟別人發(fā)生沖突，只要自己吃虧，就會覺得受人欺負了；可要是沖突因我而起，招惹在先，那么，就算自己吃虧，也不會感覺受人欺負。小時候我覺得欺負女生是十分光彩的事，到了初中我才認為欺負人是可恥的事。那時的我再也不會把不小心傷害到人看作欺負，只把故意傷害看作欺負。小學時，我眼里的欺負都是可見的身體傷害和物質(zhì)損失；初中時，我

2、把直接的精神傷害也看作欺負；到了高中，我才逐漸明白，把人害到從內(nèi)心承認自己受到欺負原來是深深的傷害，那才是真正的欺凌；上了大學，我更加明確，所謂欺凌，就是把人傷害到無力招架以致陷入自感窩囊和自我貶低的痛苦之中。[2]可見，不同年齡階段的孩子對欺凌有不同看法。校園欺凌干預當然要充分照顧這種認識上的年齡差異，但干預者心中需要一個明確的欺凌概念，需要一套判斷校園欺凌的統(tǒng)一標準。這里要談的校園欺凌也不是人們口頭上常說的“欺負”或“欺凌”。這兩個

3、用詞在國人口語當中原本只限于運用身體或社會等方面的優(yōu)勢力量去攻擊別人的身體，或者侵占別人的土地、房屋、財產(chǎn)、物品等。無獨有偶，英語中“bullying（欺凌）”也有相似的用法，它是一個經(jīng)常與“teasing（取笑）”并用的日常用詞。[3]這種用法相當普遍，并沿用至今。有的學者甚至在專門探討校園暴力與欺凌防范的論著中，依然將“bullying“與“teasing“ “taunt“ “rejection“ “exclusion”相提并論。[

4、4]日語“いじめ”的意思又不一樣。日本人起初用這個詞來指家庭或群體中對行為出格、不合群的孩子進行孤立和隔離以警告他們要與大家團結(jié)一致、同心同德，后來才用這個詞專指青少年當中的群體排擠。[5]在北歐， “mobbing/mobbning”一詞也是如此，人們起初用它指稱生物界中的群體性圍攻現(xiàn)象，后來才用以指稱青少年中那種合伙擠兌某個同伴的現(xiàn)象。這個詞的用法跟日語“いじめ”相當接近，都是指群體排擠或團伙欺凌。[6]可見，世界各地日常談論校園欺

5、凌使用的不同語詞，所指的事實不盡相同。但是，自 20 世紀 70 年代以來，世界各地在研究和干預校園欺凌的過程中相互交流、相互借鑒，逐漸形成了“欺凌”一詞的國際通用規(guī)則。作為一個國際通用的人造術語， “欺凌”不僅指個體欺凌，也指群體欺凌；不僅指身體欺凌，也指言語欺凌，還指關系欺凌或社交欺凌。它們雖然分屬不同類型，卻有共同特點。校園欺凌研究先驅(qū)奧維斯（Dan Olweus）強調(diào)，欺凌是一種負面行為或攻擊行為，并且重復地和多次地實施過，其中

6、還存在力量的不均衡。[7]人們曾經(jīng)把這三個可觀察的特點作為判斷校園欺凌的基本標準，實踐和研究卻表明這三條判斷標準存在缺陷?？傊?，校園欺凌的判斷標準還需要通過實踐加以檢驗、修正和補充。01從身體欺凌到關系欺凌電影《悲傷逆流成河》簡直就是一部識別校園欺凌的標準教材。主人公易遙是一名高中生，因母親照顧不周而罹患婦科病。她羞于啟齒，一個人悄悄地找到一家小診所去問診，卻又不幸被同學發(fā)現(xiàn)，由此衍生出一系列校園欺凌。唐小米是剛剛轉(zhuǎn)學過來的班級新成員，

7、見易遙跟班長齊銘青梅竹馬般的親密關系，心生妒嫉。她跟蹤易遙到小診所，用手機拍下易遙從診所出來的痛苦模樣，還暗示易遙：我知道你得了濕疣。這種威脅令易遙驚恐得束手無策。唐小米背地里將易遙得病的事告訴給新結(jié)識的伙挑撥離間破壞同學關系，倚眾欺寡，結(jié)伙疏遠、孤立和排擠異己，還是欺凌。這樣的認知可以指導學生們避免漫不經(jīng)心，以為只要不是身體攻擊就不算欺凌，從而避免在肆無忌憚的言語攻擊或社交攻擊中陷入校園欺凌的麻煩。02打架互懟與欺凌上面的分析也在不斷

8、地暗示，并不是所有的身體攻擊、言語攻擊、社交攻擊統(tǒng)統(tǒng)都是欺凌，并不是任何學生沖突或傷害事件都可以當作校園欺凌來對待。一種攻擊或傷害被視為校園欺凌，需要滿足一些基本的條件。欺凌在校園中常見的表現(xiàn)各色各樣，以大欺小、恃強凌弱、仗熟欺生、倚眾欺寡、仗勢欺人、欺軟怕硬、欺善怕惡，如此種種，不一而足，本質(zhì)上都是將身體、個性或社會等方面的優(yōu)勢力量濫用于傷害無辜的弱小，其明顯的特點就是雙方力量不均等。這是校園欺凌認定的第一條基本標準。這條標準將欺凌與

9、學生當中普通的打架斗毆、互懟相罵、互不理睬之類的沖突區(qū)別開來。你打我一拳，我踢一腳；你詛咒我一下，我就罵你兩句；你不理我，我也不睬你……這些日常所見的學生沖突大體上都是勢均力敵的沖突，或者說是涉事雙方自認為勢均力敵的沖突。盡管它們屬于學校不許的不良行為，但學校并不會將其當作校園欺凌來處理。麻煩的是，學生中實際發(fā)生的沖突遠比理論想象復雜得多，給校園欺凌的認定和處理帶來了許多挑戰(zhàn)。例如，那些學生約架事件就常令人哭笑不得。約架時，雙方顯然都互

10、不服氣；打斗的結(jié)果卻很可能有贏有輸，甚至有一方最后被打得沒有還手之力。校方得知情況之后怎么處理？將它們當作欺凌事件處理么？又如，倘若一個性格強悍、出手兇狠的小個子把一個人高馬大、性情溫和的同伴修理得黯然神傷，怎么處理？這顯然不是“以大欺小”?？煽偛荒芰砹⒁粋€“以小欺大”的新名目吧？那是不是就把它當“恃強凌弱”論處呢？再如，若是遇到一個高年級學生與兩三個低年級學生發(fā)生沖突，雙方各有損傷，身為教師怎么辦呢？算“以大欺小”，還是算“倚眾欺寡”

11、？老師們處理起來可真是左右為難！諸如此類的困惑表明，學生沖突中雙方是否勢均力敵并不是一個簡單明了的問題。身在一線的老師有時很難對此進行評估，機械地套用前面所說的“以大欺小”“恃強凌弱”“倚眾欺寡”“欺軟怕硬”“欺善怕惡”于事無補。其實，判斷沖突雙方是否力量不均，另有更加直觀而簡便易行的方法。只要查明學生沖突之中是不是有一方無法招架或無力有效保護自己，就可以做出較為準確的判斷。就像電影《悲傷逆流成河》中的易遙，她難以啟齒的隱私被人惡意披露