合作互動式家校教育共同體模式的構(gòu)建課題

1、合作互動式家校教育共同體模式的構(gòu)建————廣東省佛山市第九小學(xué)參加省德育創(chuàng)新成果總結(jié)報告 廣東省佛山市第九小學(xué)參加省德育創(chuàng)新成果總結(jié)報告執(zhí)筆：謝先剛 執(zhí)筆：謝先剛 張麗琴 張麗琴一、問題的提出 一、問題的提出長期以來，受傳統(tǒng)“服務(wù)對象論”和“辦家長滿意的學(xué)?！钡绕嬲J(rèn)識的影響，學(xué)校和家庭的關(guān)系一直存在著定位不清、職責(zé)不明的問題。具體體現(xiàn)在：1、家長教育責(zé)任缺失。 、家長教育責(zé)任缺失。許多家長對孩子入學(xué)以后的教育責(zé)任不明確、家教意識淡?。?/p>

2、當(dāng)孩子出現(xiàn)教育問題時，就把責(zé)任推給校方，導(dǎo)致家校關(guān)系的不和諧；2、教育角色定位不清。 、教育角色定位不清。一方面，社會和教育主管部門，過分牽就家長，將家庭的部分教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校及其教師，導(dǎo)致教師角色變異；另一方面，部分教師教育責(zé)任不到位，一味要求家長配合和服從，導(dǎo)致家長的教育角色迷失。3、家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。 、家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。由于家長與教師對教育的理解和認(rèn)識存在差異，對孩子成長的價值取向不一致，加之又缺乏必要的溝通，雙方

3、雖都有教育行為，但未能形成合力，有時甚至產(chǎn)生相悖的教育效果。基于目前家校關(guān)系中存在的諸多問題，我們認(rèn)為，突破傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新家校工作理念，營造合作互動的家校教育共同體，對于改善學(xué)校教育的人文環(huán)境、促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的有效合作十分必要。為此，近三年來，我校以“合作互動式家校教育共同體模式的構(gòu)建”為主題，開始了建設(shè)家校教育共同體的實踐探索。二、實踐中創(chuàng)生 二、實踐中創(chuàng)生（一）整體規(guī)劃，促進(jìn)管理創(chuàng)新 （一）整體規(guī)劃，促進(jìn)管理創(chuàng)新為了使教

4、育共同體建設(shè)真正成為學(xué)校的辦學(xué)行為，在 2007—2012 年《學(xué)校發(fā)展白皮書》中我們將這一工作作為 “社會支持系統(tǒng)”納入規(guī)劃，明確指出“為營造和諧寬松、互動合作的辦學(xué)環(huán)境，學(xué)校成立各級家長委員會，制定家長委員會章程，組織動員家長參與前，全校 45%的家長都能定期或不定期地以各種方式參與學(xué)校管理和服務(wù)，家校關(guān)系出現(xiàn)了前所未有的互動合作局面。（三）系統(tǒng)培訓(xùn)，引領(lǐng)實踐變革 （三）系統(tǒng)培訓(xùn)，引領(lǐng)實踐變革家庭和學(xué)校是未成年人受教育最重要的兩個場

5、所，家長和學(xué)校都是教育的責(zé)任主體，應(yīng)該共同承擔(dān)引導(dǎo)孩子成長的教育責(zé)任和義務(wù)，二者是孩子成長的教育伙伴，要相互尊重、彼此信任、平等合作。為了使上述觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)校、教師、家長的共識，我們構(gòu)建了“縱向引領(lǐng)、橫向互助、外力提升”的培訓(xùn)機(jī)制。一是縱向引領(lǐng)培訓(xùn)。一方面，通過《家長手冊》和家長學(xué)校的統(tǒng)一輔導(dǎo)對家長進(jìn)行現(xiàn)代家庭教育的通識培訓(xùn)，引導(dǎo)家長明確家庭的基本教育職責(zé)。另一方面，針對孩子成長不同階段的年齡、心理特點，伴隨孩子的成長過程分年級對家長進(jìn)

6、行跟蹤式主題培訓(xùn).附：各年級培訓(xùn)主題 附：各年級培訓(xùn)主題年級 培訓(xùn)主題一年級 《孩子入學(xué)了，家長怎么辦？》二年級 《習(xí)慣決定命運》三年級 《有一種教育叫“影響”》四年級 《“調(diào)皮”的孩子最聰明》五年級 《“窮”養(yǎng)孩子“富”育人》六年級 《給孩子一生的財富》二是橫向互助培訓(xùn)。我們充分利用家長中的教育資源，采取家長沙龍、家庭教育小論壇、同學(xué)生日會等形式，組織家長間的同伴互助，就家長關(guān)心的熱點問題展開交流，幫助家長掌握家庭教育的智慧。先后請來