小學語文作業(yè)設計論文10篇

1、免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權(quán)歸原作者所有。 若侵犯了您的合法權(quán)益，請作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時更正、刪除！謝 謝！第 1 頁 共 33 頁小學語文作業(yè)設計論文 小學語文作業(yè)設計論文 10 10 篇第一篇一、注重作業(yè)形式的趣味性，提高學生的作業(yè)興趣形式單一、內(nèi)容枯燥的語文作業(yè)成了小學生排斥語文學習重要原因。興趣是高效學習的基礎(chǔ)，要讓學生喜歡上語文，將完成作業(yè)成為一種自覺的習慣和內(nèi)在的要求，這樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)。所以，為了

2、激發(fā)學生做作業(yè)、學語文的積極性，我在作業(yè)內(nèi)容的選擇和作業(yè)形式的運用方面進行了適當創(chuàng)新，迎合了小學生的學習心理和興趣所在。比如，人教版小學語文五年級下冊的《晏子使楚》一課為文言文教學，筆者對該課進行兩課時的教學，在第一課時完成了對課文的翻譯、梳理之后，我給學生布置了情境表演的任務：要求五個大組分別派出兩名學生進行角色扮演，即用白話文的形式表演情景劇，再現(xiàn)課文內(nèi)容。作業(yè)布置下來后，各組成員表現(xiàn)積極，緊鑼密鼓地進行準備。在表演環(huán)節(jié)，最后壓軸出

3、場的第五組同學更為搶眼，不僅僅有“楚王”和“晏子”兩名演員，其他五名學生也沒閑著，分別扮演起了宮女、侍衛(wèi)等角色，還自帶了道具，生動逼真地還原了課文場景，贏得了陣陣喝彩和掌聲。實際上，語文課堂并不應是死氣沉沉的，只要教師善于創(chuàng)新，學生就能給教師還以驚喜。二、增強作業(yè)選擇的自主性，尊重學生的學習主體性隨著新課程改革的逐步深入，“將作業(yè)布置的權(quán)利交還學生”免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權(quán)歸原作者所有。 若侵犯了您的合法權(quán)益，請作者持權(quán)屬證明與

4、本站聯(lián)系，我們將及時更正、刪除！謝 謝！第 3 頁 共 33 頁注重作業(yè)的層次性設計。在筆者的語文作業(yè)設置中，一般會針對不同基礎(chǔ)和能力的學生設置基礎(chǔ)層次、發(fā)展層次和創(chuàng)造層次的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。比如，在人教版小學三年級下冊的《翠鳥》這一課完成之后，我給學生布置了三個層次的作業(yè)：1.請摘抄出課文中描寫翠鳥外形的句子；2.根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇 300 字左右的描寫翠鳥的文章；3.根據(jù)這篇課文的寫作手法，對另一種動物進行描

5、寫。這三個層次的作業(yè)滿足了不同水平學生的學習現(xiàn)狀和發(fā)展需求，學生既不會“吃不飽”又不會“吃不了” ，也有效地消除了對作業(yè)的恐懼心理和厭煩情緒。四、提高作業(yè)的實踐性，提高知識的應用能力實踐出真知，知識來源于生活實踐又要運用于生活實踐。要提高學生的知識運用能力和實踐技能，教師就必須在作業(yè)設置上注重其實踐性。通過鼓勵學生對知識進行實踐探究，親歷知識的形成過程。比如，在學習了人教版小學語文《趙州橋》這一課之后，我給學生布置探究性作業(yè)：“請考察自