騎龍中心校--課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方案

1、重慶市南川區(qū)騎龍鄉(xiāng)中心小學(xué)校 重慶市南川區(qū)騎龍鄉(xiāng)中心小學(xué)?！皩W(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”項(xiàng)目實(shí)施方案 “學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”項(xiàng)目實(shí)施方案為了深化基礎(chǔ)教育課程改革，加快課改特色實(shí)驗(yàn)區(qū)步伐，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、南川區(qū)教育委員會(huì)、南川區(qū)課改辦的統(tǒng)一部署，我校以學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)項(xiàng)目為引領(lǐng)學(xué)校工作，特制定本方案。一、問(wèn)題分析 一、問(wèn)題分析課改十余年來(lái)，我校教育觀(guān)念不斷改變，課程資源不斷豐富，課堂實(shí)

2、效不斷增強(qiáng)，學(xué)校特色不斷彰顯，學(xué)生素質(zhì)不斷提高，但也面臨諸多困難，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力迫在眉睫。（一）課程觀(guān)念急待轉(zhuǎn)變。 （一）課程觀(guān)念急待轉(zhuǎn)變。沒(méi)有建立系統(tǒng)完整的課程體系，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系也需完善。干部教師教育思想老套落后，教學(xué)中關(guān)注“教”多，關(guān)注“學(xué)”少；一些老師重視課堂教學(xué)規(guī)范，但缺乏課程意識(shí)，對(duì)課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施等能力不足；部分老師即使具備一定的課程觀(guān)，也是表面文章多，實(shí)質(zhì)內(nèi)容少，缺乏針對(duì)性、實(shí)效性、可行性。（二）課標(biāo)意識(shí)急

3、待加強(qiáng)。 （二）課標(biāo)意識(shí)急待加強(qiáng)。很多教師觀(guān)念陳舊，課標(biāo)意識(shí)薄弱，解讀不深，對(duì)教材編寫(xiě)意圖不明；對(duì)學(xué)段、學(xué)期、單元目標(biāo)劃分不準(zhǔn)；對(duì)課時(shí)目標(biāo)擬訂不實(shí)；甚至少數(shù)教師目中無(wú)“標(biāo)” 。 同時(shí)，沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀(guān)，抓質(zhì)量的方法老套落后，缺少科學(xué)手段。 （三）師資水平急待提高。 （三）師資水平急待提高。校長(zhǎng)、教師是課程改革的主要力量，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低決定了學(xué)校的課程建設(shè)質(zhì)量和教育教學(xué)水平。我校教師數(shù)量表面足，但實(shí)際上教師上掛、交流造成師資緊缺，并且

4、教師不配套，學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺編較大，影響了課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施。同時(shí)，缺乏理念先進(jìn)、實(shí)踐豐富、科研能力突出的高水平、專(zhuān)家型教師隊(duì)伍。 （四）辦學(xué)實(shí)力急待改善。 （四）辦學(xué)實(shí)力急待改善。學(xué)校對(duì)已有的功能室，輔助手段的運(yùn)用率較低，信息化技術(shù)對(duì)提升教育品質(zhì)的功用還未顯現(xiàn)。干部教師滿(mǎn)足已有成效，滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，對(duì)新課程改革停留于口頭上，真正實(shí)質(zhì)行動(dòng)十分困難，缺少有課程改革的領(lǐng)軍人物。二、工作目標(biāo) 二、工作目標(biāo)（一）總目標(biāo) （一

5、）總目標(biāo)通過(guò)三年左右的努力，樹(shù)立課程意識(shí)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校課程；加快國(guó)家課程校本化實(shí)施、校本課程特色化實(shí)施；加速教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件，提升辦學(xué)水平；建設(shè)特色課程，打造課改特色學(xué)校，造就一批名教師，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。（二）具體目標(biāo) （二）具體目標(biāo)通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)校校長(zhǎng)和教師課程領(lǐng)導(dǎo)力將在以下方面得到明顯提升：現(xiàn)在崗教師 41 人。發(fā)展優(yōu)勢(shì) 發(fā)展優(yōu)勢(shì)（1）校園寬敞，學(xué)生活動(dòng)空間大。中心校中小學(xué)和幼兒園僅有學(xué)生 339 人，學(xué)校擁有

6、活動(dòng)場(chǎng)地近 10000 平方米（其中籃球場(chǎng) 3 塊，塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)近 3000 平方米，閑置空地 2000 多平方米） 。（2）設(shè)施設(shè)備較全。標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生食堂、單獨(dú)的學(xué)生宿舍樓、班班通、計(jì)算機(jī)室、音樂(lè)室、美術(shù)室、勞技室、科技室。（3）校園環(huán)境優(yōu)美，校園文化日趨成型，育人氛圍濃。一是校園那一棵棵根深葉茂、高大挺拔、清香四溢、渾身是寶的香樟樹(shù)，不僅綠化美化了校園，而且為學(xué)校打造“香樟文化”提供了鮮活形象。二是校門(mén)內(nèi)外的碧綠的花壇、 “錢(qián)學(xué)森”和“

7、陶行知”的塑像、校門(mén)對(duì)聯(lián)“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎么努力” ， “踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)” 、校門(mén)外墻燙金標(biāo)語(yǔ)：“早立早行，香滿(mǎn)樟園”和學(xué)校辦學(xué)理念的文化墻、教學(xué)樓側(cè)墻上的?；?、校園正面墻的“我愛(ài)我的祖國(guó)”和“江山如此多嬌”壁畫(huà)等景觀(guān)文化優(yōu)化了育人環(huán)境。三是各具特色的班級(jí)文化，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)成才環(huán)境。（4）教師團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)，學(xué)生勤奮好學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良。歷年來(lái)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量均全區(qū)同類(lèi)學(xué)校前列。存在的問(wèn)題 存在的問(wèn)題（1）六大

8、功能室未健全：一是無(wú)理化生實(shí)驗(yàn)；二是科技室有儀器柜、操作臺(tái)，無(wú)器材；三是圖書(shū)室有圖書(shū)，無(wú)書(shū)架；四是美術(shù)室因屋頂漏水，無(wú)法使用。（2） 學(xué)校缺乏理念先進(jìn)、實(shí)踐豐富、科研能力強(qiáng)的干部隊(duì)伍。校長(zhǎng)、中層干部、教研人員因整天忙于事務(wù)、自身素質(zhì)能力的局限，導(dǎo)致課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)能力較差（課改研究能力和指導(dǎo)力、課程開(kāi)發(fā)力） 。想進(jìn)行課改，不知從何著手，無(wú)法在教師中起到示范引領(lǐng)作用。（3）發(fā)動(dòng)教師對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)現(xiàn)二度開(kāi)發(fā)以及校本課程的開(kāi)發(fā)難度大。一是不愿

9、做，不敢做。受現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體制的束縛，困于教學(xué)質(zhì)量的高壓態(tài)勢(shì)，無(wú)論從精力上、還是從時(shí)間上，教師對(duì)投身課堂改革，開(kāi)發(fā)課程建設(shè)，實(shí)施校本課程心存芥蒂，甚至不敢嘗試。二是受能力限制和無(wú)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，想做，但不知道怎么做。（4）校本研究局限性大，難度大。班額小，斑數(shù)少，教師嚴(yán)重不配套，一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，一個(gè)教師擔(dān)任多個(gè)學(xué)科教學(xué)，教學(xué)研究難度大。（5）初中班學(xué)生少（初一 14 人，初二 17 人，來(lái)年可能更少） 、科目多，即導(dǎo)致教育資源嚴(yán)重不足