管窺遠程教育學生學習能力的培育路徑

1、第 1 頁 共 8 頁管窺遠程教育學生學習能力的培育路徑 管窺遠程教育學生學習能力的培育路徑一、遠程教育中培養(yǎng)學習者學習能力的方案設計 在學科教育中設計培養(yǎng)學習者學習能力的方案，受教育者對學習的理論認識的影響，即人們認為學習如何發(fā)生，知識如何形成的觀念指導著教育者的教育實踐。在此過程中，學習者本身是知識的積極建構者而非消極接受者，在課程教學中，我們教給學生的不僅僅是科學的思維方法，還有如何應用這些過程去學習。學生運用某種方法進行學習時，

2、與其相應的學習能力也在提高。教學過程中我們應該通過適當的教學模式幫助學習者調整行為，提高學習技能。本項教學試驗的內容是行政管理專業(yè)地方政府學課程，學習者是20~35 歲、半工半讀的成人。他們大多有直觀或者間接的經驗認識。試驗的目標是探尋遠程教學培養(yǎng)學習者學習能力的規(guī)律，試驗的直接目的是提高學習者的學習能力。本項試驗方案的具體內容還包括以下幾方面： （一）學習材料的準備 學習者學習能力的培養(yǎng)，應以學習者的初始能力為基礎，并以激發(fā)學習者的學

3、習興趣為起點。學習材料的選擇應該有較高的要求。在選取學習材料的時候，可以運用 JohnM.Keller 包含Attention（注意） 、Relevance（相關性） 、confidence（自信） 、sat-isfaction（滿意）四個要素在內的 ARCS 動機設計模型提出的第 3 頁 共 8 頁代的優(yōu)勢？這些問題的答案是本項試驗希望獲得的。本方案的實驗中，根據網絡學習與集中當面指導的不同特征，采用不同的教學模式。由于集中當面指導的

4、時間限制，在本項試驗中，集中當面指導更多采取了先行組織者模式，旨在通過教師的講授，幫助學習者形成支架以理解課程的知識結構。在網絡學習中，首先讓學生明確學習的重點，然后指導學生閱讀指定的材料，并回答教師提出的問題。通過不同教學載體，學生在提高理解能力的基礎上，通過教師網上引導，自學能力也得到提高。 （四）強調交互性 建構主義與元認知理論都強調以學生為中心的人本主義。教學活動要取得積極的成效，良好學習情境的營造能促使學習者的積極情感，比如，

5、學習興趣的增強、對老師及同學的信賴與友誼等，這些因素都直接影響著學習者的態(tài)度與學習習慣，也會對學習者的認知產生影響。通過交互性學習，學習者可以直接培養(yǎng)其交流溝通能力、理解能力、表達能力、獲取信息的能力。另外，在知識學習中，充分的交流與溝通，能幫助學習者積極參與到教學過程中，并迅速掌握學習方法的使用技巧。由于遠程教育學習者與教師和學習集體的分離，因此，交互性對遠程教育尤顯重要。為此，在項目設計的所有環(huán)節(jié)，都注重師生的交互、學習集體的交流。