主題背景下幼兒園陶藝教育的拓展性研究

1、主題背景下幼兒園陶藝教育的拓展性研究 主題背景下幼兒園陶藝教育的拓展性研究1、選題：陶藝是陶瓷藝術(shù)的簡稱，是泥、水、火這三種人天性親近的東西的完美結(jié) 合，它獨特的造型、古樸的風(fēng)格，傾注著人們的智慧和創(chuàng)造，體現(xiàn)了人們對美 的認(rèn)識和追求。幼兒園開展陶藝教育是中國傳統(tǒng)文化傳承所需。中國的陶瓷藝術(shù)有著悠久的歷史和深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，它長期影響世界陶瓷的發(fā)展，象征中華民族的精神長相，在世界文明史上有重要地位。通過陶藝的表現(xiàn)形式可以體現(xiàn)民族精 神的

2、生活和精神面貌，有利于發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，從小樹立幼兒熱愛中華民族，為實現(xiàn)胡錦陶同志提出的“為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗“有重要的現(xiàn)實意義。但是近代，隨著西方國家經(jīng)濟的發(fā)展，高科技的引入，陶藝從融入現(xiàn) 代生活到藝術(shù)觀念的表現(xiàn)，從設(shè)計理念到公共藝術(shù)的介入以及陶藝教育等方面 已經(jīng)落后于西方，曾經(jīng)享有陶瓷大國的美譽風(fēng)光不再，民族文化的傳承需要從娃娃抓起。幼兒園開展陶藝教育也是深化新課程改革所需。在美國、日本等世界上許多發(fā)達(dá)國家，二十多年前就

3、把陶藝教育列入了普通中小學(xué)的教育課程，陶藝創(chuàng)作和陶藝文化逐漸普及。如美國的陶藝教育不同階層、不同年齡段的人，只要有興趣，都可以參與。上課形式自由、活潑，開放多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀 能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)獨創(chuàng)性的能力，創(chuàng)新精神。在韓國，學(xué)生創(chuàng)作的陶瓷作品還可作為商品交易，由學(xué)生自己進(jìn)行推銷，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、實踐能力，從中獲得藝術(shù)創(chuàng)作成功所帶來的喜悅。近年來，我國一些大中城市也紛紛開展了陶藝教育，2002 年教育部頒發(fā)的《全國學(xué)

4、校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》提出：“各類學(xué)校藝術(shù)教師要結(jié)合本校實際情況創(chuàng)造性組織教學(xué)，充分利 用和開發(fā)本地區(qū)、本民族藝術(shù)教育資源，拓展藝術(shù)教育空間“，更是推動了中小學(xué)陶藝教育納入學(xué)校課程。然而，在幼兒教育領(lǐng)域?qū)μ账嚱虒W(xué)還未形成廣泛的共識，只是一些幼兒園根據(jù)園所情況因地制宜地開展著一些陶藝活動，陶藝 教育未曾列入幼兒園教學(xué)課程內(nèi)容中，因此開展幼兒園陶藝教育，是深化新課程改革的需要。幼兒園開展陶藝教育，更是提高幼兒綜合素質(zhì)所需。陶藝教育是一個實踐活

5、動很強的過程，從設(shè)計方案的制定，獨立選擇材料、工具和技法，制作步 驟，陶瓷燒制，完全是一個動手操作實踐的過程，這一特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式所 體現(xiàn)出來的形象美、造型美，能給幼兒以民族文化的熏陶和審美能力的培養(yǎng)，而陶藝制作中所運用的獨特方法和步驟，能給幼兒充分的想像空間，能激發(fā)幼 兒的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)幼兒動手創(chuàng)造能力；制作過程中伙伴間的交流和配合，又能培養(yǎng)幼兒的合作精神、自主探究能力。02 年清幼開始陶藝教育啟蒙研究，03 年此項目被列為區(qū)重點課

6、題，在資 料收集和課題論證過程中，大家覺得陶藝是一門綜合性的課程，以此作為載體對幼兒進(jìn)行審美能力、動手能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一種非常有益的探究和 嘗試。因此在階段內(nèi)陶藝教育廣泛開展，普及與提高并進(jìn)，并出臺了幼兒園新時代中對幼兒陶藝學(xué)習(xí)培養(yǎng)的新要求，把其融入到新課程主題背景中，促進(jìn) 幼兒身心各方面的健康、和諧地發(fā)展，使陶藝教育更符合更多元化，更體現(xiàn)自主和整合。 本課題的確立和實施，構(gòu)建了新的陶藝教育觀念，并在實踐基礎(chǔ)上探索主 題背景中陶

7、藝教育的實踐途徑、方法和原則。二期課改中所堅持的“以兒童發(fā)展為本”的理念在陶藝教育中有了新的拓展，并宏揚了祖國民族文化。在實施本課題的過程中，我們將在實踐研究的基礎(chǔ)上陶藝教育的新內(nèi)容，形成有效的、操作性強的活動方案，逐步豐富和構(gòu)建園本課程。因此，不僅有力促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，更為學(xué)前教育陶藝研究者提供更多的有價值的研究 材料。 4、研究計劃：第一階段：2007 年 2——2007 年 9 月 1）回顧總結(jié)和反思前一階段的幼兒園陶藝教育內(nèi)

8、容和方法2）對幼兒陶藝活動現(xiàn)狀、幼兒老師、家長包括周邊社區(qū)居民對陶藝教育的理解作調(diào)研3）情報資料收集，征求專家、領(lǐng)導(dǎo)建議，確立課題名稱4）制定課題計劃第二階段：2007 年 9 月——2009 年 8 月 1）建構(gòu)陶藝教育新觀念觀，幼兒園、家長達(dá)成陶藝教育共識2）確立陶藝育人新目標(biāo)3）創(chuàng)設(shè)和利用生活化的陶藝教育環(huán)境，把主題背景下的陶藝教育從藝術(shù)教育領(lǐng)域擴大到其他領(lǐng)域，探索幼兒陶藝活動的多種形式和方法，以及幼兒園陶藝教學(xué)的方法和原則 第三

9、階段：2009 年 9 月——2010 年 8 月1）問卷調(diào)查家長對陶藝教育的看法和效果，作出評價2）以公開實踐活動、陶藝作品和現(xiàn)場操作等形式成果展示3）撰寫相關(guān)論文，編輯園本教材續(xù)集5、研究基礎(chǔ)：參與本課題的負(fù)責(zé)人和主要成員有幼兒園的園長、副園長兩名、區(qū)學(xué)科帶頭人一名以及骨干和有陶藝興趣和專長的教師，她們具有豐富的教育經(jīng)驗和較 強的理論與科研能力，參與過多個區(qū)級課題的研究和實踐，有能力開展規(guī)范的 課題研究，如負(fù)責(zé)人撰寫的《拓展藝術(shù)教育

10、內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》被評為全國幼兒教師論文評選二等獎，獲區(qū)第四屆教育科學(xué)研究成果三等獎。論文 《立足陶藝園本培訓(xùn)、提高教師教育水平》獲中國教育學(xué)會舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎和全國幼兒教師論文評比一等獎，并被 刊登在《現(xiàn)代教育理論與實踐指導(dǎo)全書》中。參與成員中《兒童在陶藝中的學(xué) 習(xí)方式》 、 《孩子在陶藝活動中獲得了什么》獲全國幼兒教師論文評比三等獎。確立本課題前，幼兒園一直致力于培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的幼兒，將“