小數(shù)的意義教學(xué)反思15篇

1、小數(shù)的意義教學(xué)反思 小數(shù)的意義教學(xué)反思 15 15 篇小數(shù)的意義教學(xué)反思 1本課要求結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境中，我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長(zhǎng)度等。讓學(xué)生感受到小數(shù)實(shí)際在生活的應(yīng)用是非常廣的，因此我們有學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性和重要性。對(duì)于小數(shù)的知識(shí)，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而四年級(jí)的.目標(biāo)是“體會(huì)小數(shù)產(chǎn)

2、生的過程，體會(huì)十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，理解并掌握小數(shù)的意義。 ”所以多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學(xué)時(shí)，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從 1角，5 角轉(zhuǎn)化成 0。1 元，0。5 元，學(xué)生理解 0。1 元，0。5 元所表示的意義再慢慢的抽象出小數(shù)的

3、意義。再?gòu)囊晃恍?shù)入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有遷移、合情推理和邏2.讓學(xué)生在合作交流與自主學(xué)習(xí)中掌握小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的'互化方法，初步理解數(shù)位順序表。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要以學(xué)習(xí)菜單的形式，讓學(xué)生通過自學(xué)，合作交流，探究小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，知道分母是 10、100、1000……的分?jǐn)?shù)都可以寫成小數(shù)，

4、知道什么是幾位小數(shù)，以及它們的含義，初步抽象出小數(shù)的意義。存在問題：1.課前預(yù)設(shè)，特別是練習(xí)量上太重，沒有考慮學(xué)生實(shí)際。課前，設(shè)計(jì)了一些題目，本想在課中全部完成，誰(shuí)知，本課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)難度，過多的題目不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也造成了時(shí)間上的浪費(fèi)。2.課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠，且在課中沒有及時(shí)調(diào)整。如部分學(xué)生對(duì)看圖寫分?jǐn)?shù)，腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主，對(duì)應(yīng)兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù)，我沒有及時(shí)調(diào)整，應(yīng)該多出現(xiàn)類似的圖