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1、《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)里,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展。設(shè)計(jì)這節(jié)課之前,我雖然看了很多的視頻、雜志和教學(xué)設(shè)計(jì),但是看完后還是毫無思緒,原因是沒有讀懂教材,更沒有單元備課,不明白這節(jié)課在整個(gè)單元的作用。磨課環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)根本不適應(yīng)我們的學(xué)情,先后改了四次,周三晚上才確定下來版本,時(shí)間倉促,沒有設(shè)計(jì)好板書,周五上課有點(diǎn)慌亂,教學(xué)效果很不滿意。本節(jié)課,通過一根棒棒糖到一把棒棒糖,滲透一個(gè)整體的概念。但是如果在教學(xué)過程中,
2、繼續(xù)發(fā)揮這些棒棒糖的作用,效果會(huì)更好。教材首先從歷史的角度、從現(xiàn)實(shí)生活等分量的需要出發(fā),生動(dòng)形象的呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來源。張奠宙先生在《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》中指出,分?jǐn)?shù)是一種有大小的數(shù),是新的數(shù),是自然數(shù)的擴(kuò)充,是介于0和1之間的數(shù)。教材在開頭呈現(xiàn)了有幾個(gè)人用等距離打了結(jié)的繩子測(cè)量一個(gè)箱子的邊長(zhǎng),并提出了一個(gè)很有意義的問題:“剩下的繩子不足一節(jié),怎么記?”可惜的是教材最后沒有回答究竟如何用分?jǐn)?shù)表示這段繩子的長(zhǎng)短。自己提出的問題沒有解答
3、,不得不說是較科書的一個(gè)缺陷?;诖?,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入了一個(gè)微視頻,讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,滲透數(shù)學(xué)文化。但是張奠宙先生提出的問題,我在設(shè)計(jì)的時(shí)候不知道前后內(nèi)容如何有效銜接,加上制作PPT麻煩,最后還是沒有解決,也是一個(gè)遺憾。了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后,我讓學(xué)生通過你能選擇手中的材料,折一折,擺一擺,畫一畫,涂一涂,表示出14。學(xué)生課前準(zhǔn)備了豐富的素材,但是匯報(bào)時(shí),有點(diǎn)拘謹(jǐn),聲音很小通過手機(jī)的拍照講解功能把學(xué)生的作品投影到大屏幕上。事后聽課老師提出,
4、拍照轉(zhuǎn)瞬即逝,對(duì)學(xué)生的視覺沖擊不夠,應(yīng)該把圖片張貼在黑板上。該怎么張貼到黑板上呢?既要大小合適,還能固定住?要不要讓學(xué)生說出單位“1”和自然數(shù)1的區(qū)別呢?看到很多課例都用了,但是我們的學(xué)生卻說不到要點(diǎn),說不定還弄巧成拙。理解單位“1”后,我把做一做的習(xí)題改成讓學(xué)生把12個(gè)圓看作單位“1”,創(chuàng)造一個(gè)喜歡的分?jǐn)?shù),繼而概括分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生匯報(bào)的分?jǐn)?shù),我寫在了電子白板上,造成板書太少。匯報(bào)完,讓學(xué)生用一句話概括分?jǐn)?shù)的意義,對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難。后來
5、,用華羅庚的話來引導(dǎo)學(xué)生,讓數(shù)學(xué)的課堂有了語文的味道,這是一個(gè)亮點(diǎn)。由于第一節(jié)環(huán)節(jié)14的影響,學(xué)生創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)都是1361等表示一份的數(shù),不利于概括分?jǐn)?shù)單位。如果在表示14時(shí),我能夠追問一句:這樣的3份,用分?jǐn)?shù)怎么表示?這樣效果會(huì)不會(huì)更好?而且在講解分?jǐn)?shù)單位時(shí),我講的過于模糊,學(xué)生沒有聽明白。練習(xí)鞏固環(huán)節(jié),由于時(shí)間不夠,第4小題第2問,為什么同樣是23,花的枝數(shù)不一樣,沒有時(shí)間處理。結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)好的小游戲也沒發(fā)揮到價(jià)值。這一節(jié)課深深意識(shí)
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