學校雙減工作提質增效經(jīng)驗總結范文

1、學校雙減工作提質增效經(jīng)驗總結范文為了整校穩(wěn)步推進，先做頂層設計。我校把學習共同體建設的每一次 行動，稱之為“燈塔行動” 。 “燈塔行動”本土化研究體系：(一)迭代升級課堂教學新樣態(tài)我校原有的課堂教學樣態(tài)為“自主學習—合作探究—展示交流—拓 展提升” ，本著傳承和開展的原則，建立“讓教學變成協(xié)同研究”的教學 新樣態(tài)。迭代升級的課堂教學路徑為“提出問題，自主學習—互助探究， 達成共識—公共分享，串聯(lián)提升” 。建模是為踐行提供抓手，是實現(xiàn)超

2、越模型的必經(jīng)之路。課堂教學轉型 是一種改變、一種探究，實質是一種“教”與“學”的翻轉，老師要做 “忍者神龜” ，把課堂“還給”孩子，課堂中強調“傾聽、對話、串聯(lián)、 反芻”的經(jīng)歷，最重要的是建立師生、生生間“基于傾聽的對話關系” 。課堂結構發(fā)生變化，更注重學生思維訓練，學生的學力也隨之大大加 強。(二)建立校本教研新范式建立“觀看—描述—反思—改進”的校本教研新范式。即：以不間 斷的課例研究為主，用焦點課堂形式來呈現(xiàn)的教研。讓教研重心下

3、沉，成 立“語文學科工作坊” “數(shù)學學科工作坊” “英語學科工作坊”“藝術 +綜合學科工作坊”4 個學科工作坊，首批參與教師 50 多人，占專任教師的一半，形成濃郁的研究氣氛。各工作坊實施每月一課例制度。每一課例 以“集體備課確定初案—試教一次確定學案—課例呈就這樣，通過不間斷的課例研討不厭其煩地深入到學習的每一個細 節(jié)，復盤、反思、疑心、否認、調整、重建，真實面對學習困境，在質疑 和釋疑的循環(huán)中，不斷精進，就是想讓深度學習真實發(fā)生，