“雙減”先進(jìn)材料中小學(xué)校開(kāi)展“雙減”工作提質(zhì)增效工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)

1、“雙減”先進(jìn)材料 X 小學(xué)開(kāi)展“雙減”工作提質(zhì)增效經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“雙減”的工作部署，全面落實(shí)教育廳、XX 市教育局文件要求，XX 小學(xué)多措并舉，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，在提質(zhì)增效、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面采取一系列有效機(jī)制。一、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率 一、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率雙減”要發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，向課堂 40 分鐘要質(zhì)量，這就要求學(xué)校和教師必須做出調(diào)整， 進(jìn)行一場(chǎng)教育方法的自我革命， 注重專業(yè)水

2、平和學(xué)科理解的提升， 在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂高效。我校深深意識(shí)到這一點(diǎn)，從 2019 年 10 月起，便開(kāi)始在行動(dòng)研究中穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)， 堅(jiān)定不移地把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校管理的邏輯起點(diǎn)和工作重心， 讓校本教研成為學(xué)校運(yùn)行的主旋律，努力構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新生態(tài)。同時(shí)樹(shù)立大課程觀，逐步構(gòu)建形成”1+N”課程體系。建立了能夠指向課堂、課程建設(shè)和教師成長(zhǎng)的學(xué)校管理邏輯,讓教育生態(tài)重構(gòu)成為一種可能。為了整校穩(wěn)步推進(jìn)，先做頂層設(shè)

3、計(jì)。我校把學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的每一次行動(dòng)， 稱之為“燈塔行動(dòng)”。 “燈塔行動(dòng)”本土化研究體系：（一）迭代升級(jí)課堂教學(xué)新樣態(tài) （一）迭代升級(jí)課堂教學(xué)新樣態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困惑點(diǎn)， 找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素， 從而反思并改進(jìn)自己的教學(xué)。 為了讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生， 各工作坊在集體備課時(shí)對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題和沖刺挑戰(zhàn)性問(wèn)題尤為重視， 我們深知只有高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能引領(lǐng)學(xué)生不斷攀登高階思維。為了實(shí)現(xiàn)理想中的課堂樣態(tài)，學(xué)科工作坊教師沉潛課堂，在每一次教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中尋

4、求答案。 隨著踐行的不斷深入， 學(xué)校也隨即形成了一系列的校本教研機(jī)制，比如：領(lǐng)導(dǎo)班子下沉，保障教研時(shí)間，提升教研品質(zhì)，開(kāi)展課例研究、外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專家指導(dǎo)、共讀理論書(shū)籍等等，為教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。現(xiàn)在，根據(jù)每學(xué)科每月一課例制度，課例研討每學(xué)期在四個(gè)學(xué)科工作坊中展開(kāi)，已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。目前為止，學(xué)科工作坊里有二分之一的老師都在校內(nèi)做“基于傾聽(tīng)的對(duì)話關(guān)系”的課例展示，每一課例都遵循校本教研新范式。在行動(dòng)中，我們不斷釋疑，在研