“整合閱讀教學(xué)”在小學(xué)中高段的應(yīng)用策略研究.pdf

1、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位相當(dāng)重要，應(yīng)該從小學(xué)抓起。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基階段，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。逐步實(shí)施新課程以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的閱讀教學(xué)提出了更高更新的要求，改進(jìn)閱讀教學(xué)已刻不容緩。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中存在不少問(wèn)題，教師都是根據(jù)教材編排，逐一講解每篇獨(dú)立的課文，教學(xué)評(píng)價(jià)也只是教師對(duì)學(xué)生做出的單方面評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)各種教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，導(dǎo)致閱讀教學(xué)

2、課堂枯燥、方法單一、效果不明顯。因此，本文提出了“整合閱讀教學(xué)”，旨在改進(jìn)小學(xué)中高段閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)更有效地進(jìn)行。
　　本文采用行動(dòng)研究、案例研究、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談等方法，以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要理論依據(jù)，結(jié)合小學(xué)中高段學(xué)生心理、生理等特點(diǎn)，聯(lián)系自己在小學(xué)中高段的閱讀教學(xué)實(shí)際，在縣級(jí)課題研究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的整合進(jìn)行研究。
　　本文首先