基于認知負荷理論的小學語文教學研究.pdf

1、在小學語文教學過程中,由于學生的認知特點,學生在完成學習任務的同時要承擔相對大量的認知加工任務。語文學習對于小學生而言,是閱讀理解大量的材料,記憶較多的內容,推理復雜的知識,因此,小學生常表現(xiàn)出學習困難和學習壓力。在教學過程中,由于教師較缺乏對小學生認知負荷因素的考慮,從而容易導致學生產生不必要的認知負荷。如果小學生長期處于不必要的認知負荷中,不僅干擾學生的學習質量更會影響到他們的身心健康。所以,優(yōu)化學生學習過程中的認知負荷是非常必要的

2、。
　　認知負荷理論自創(chuàng)始人Sweller在1988年提出后,逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代教學設計的主要框架理論之一。認知負荷理論以雙重編碼理論、圖式理論、信息加工理論和多媒體理論為基礎,主要從認知資源配置的視角去研究學習者的認知負荷狀況。信息加工理論研究者指出,人類的工作記憶分別有容量和時間的限制。如果在學習過程中,需要加工處理的信息超出了學習者的工作記憶所能承受的容量和時間的限度,就會產生不同程度的認知負荷。所謂的認知負荷有三種類型,包括

3、外認知負荷、內認知負荷和相關認知負荷。外認知負荷主要由學習活動和材料呈現(xiàn)方式的設計不當所引起。內認知負荷是任務材料的復雜程度和學習者的圖式水平所引起的。外認知負荷和內認知負荷占用一定的認知資源,從而不利于學習者的學習。相關認知負荷是學習者的策略性知識在監(jiān)控和調節(jié)圖式建構和自動化過程中占用認知資源所產生的負荷。雖然相關認知負荷產生了相應的負荷,但負荷的產生過程有利于信息加工處理,是對學習有利的認知負荷。
　　本研究的目的是,通過整合

4、認知負荷及其相關理論,建立起認知負荷架構體系,從而指導小學語文教學改進。研究任務一,在認知負荷架構體系的基礎上,對制約小學語文學習的主要因素進行認知負荷分析并提出相應策略,其中包括學習者特征、任務環(huán)境特征和評價因素的分析。研究任務二,在認知負荷架構體系的基礎上,對小學語文教學的教學目標、教學內容和教學評價分別進行認知負荷分析并提出對策。研究任務三,在認知負荷架構體系的基礎上,對小學語文教學的教學目標、任務環(huán)境和教學模式進行設計并提出對策