小學(xué)語文教學(xué)研究

1、小學(xué)語文教學(xué)研究一、針對案例《送別組詩教學(xué)實(shí)錄》中教師運(yùn)用教學(xué)策略的效果撰寫600字評析文章。1、多讀閱讀教學(xué)中最大量的活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀，因?yàn)殚喿x技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時(shí)間，還要有一定的質(zhì)量，注重讀思結(jié)合。為了保證有足夠的讀的時(shí)間，教師要少分析，少提問，包括關(guān)于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀。

2、那種過去在課堂上教師“一講到底“、”一問到底“或”一議到底“的做法都是應(yīng)該避免的。另一方面，實(shí)施新課程也應(yīng)防止師生對話、生生對話過多，而與文本對話過少；非語文活動(dòng)過多，語文本身的活動(dòng)太少的傾向。2、多悟古詩教學(xué)要讓小學(xué)生通過閱讀作品，情有所感，理有所悟。小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展正處于感性階段，大多是形象思維長于邏輯思維，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于分析推理。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)形象感受，減少理性分析，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過品讀和想

3、像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。從某種意義上說，感悟是一種頓悟。學(xué)生在閱讀中觸類旁通，豁然開朗，突發(fā)奇想，幡然醒悟，是一種突變和升華，它不是借助反復(fù)訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)的。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以，在閱讀過程中適時(shí)開展師生、生生對話，有助于學(xué)生的感悟。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識教給學(xué)生，而是學(xué)生運(yùn)用自己先前的知識去構(gòu)建自己對新內(nèi)容的理解。這就意味著不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同。所以，感悟

4、必然是個(gè)性化的，要注重個(gè)體的獨(dú)特感受。3、積累古詩從重理解到重積累，也是古詩閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。重積累，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，進(jìn)而多讀多背，而不需要“講深講透”和“問個(gè)不休”。有的句段和篇章學(xué)生一時(shí)一知半解也沒有關(guān)系，應(yīng)當(dāng)允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。重積累，還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。在這個(gè)方面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求：一

5、是擴(kuò)大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，1—6年級課外閱讀總量不少于145萬字。復(fù)述有助于把課文語言轉(zhuǎn)化成個(gè)人語言，是積累語言的有效手段。復(fù)述有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等種類，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂?，有利于學(xué)生的語言積累。組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的練習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生積累詞句。二、當(dāng)前應(yīng)從哪些方面著手改革小學(xué)語文教學(xué)的評價(jià)？（一）評價(jià)過程不科學(xué)（一）評價(jià)過程不科學(xué)一次規(guī)范的小學(xué)語文書面考試過程應(yīng)包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙

6、向細(xì)目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結(jié)果、解釋分?jǐn)?shù)等這些步驟。但是目前學(xué)校組織的單元考試、期終期末考試或市區(qū)統(tǒng)一命題考試有的由題庫組合成卷較多是臨時(shí)組織教師或任課教師憑經(jīng)驗(yàn)主觀命題，無雙向細(xì)目表，對題庫中的題目也不經(jīng)試測、校正就直接施用對考試結(jié)果不作質(zhì)量分析一些基本問題如信度、效度等也無法作科學(xué)的回答。（二）評價(jià)內(nèi)容不全面（二）評價(jià)內(nèi)容不全面目前小學(xué)語文考試卷結(jié)構(gòu)有二種。一是由三部分組成:基礎(chǔ)知識、閱讀分析、作文。二

7、是由單項(xiàng)測試和綜合測試兩部分組成。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無法反映學(xué)生口語交際能力，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會對人際交往之高要求再加上命題作文無法準(zhǔn)確真實(shí)地反映學(xué)生寫作能力使語文評價(jià)的可靠性下降。此外，評價(jià)內(nèi)容中有關(guān)學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、習(xí)慣的缺失是一種普遍現(xiàn)象。（三）試卷編制技術(shù)不規(guī)范（三）試卷編制技術(shù)不規(guī)范小學(xué)語文考試卷中常有干擾學(xué)生正確答題的技術(shù)性問題，包括語法性、知識性錯(cuò)誤，導(dǎo)語不明確，各類題型的編制不符合題型要求。如判斷題本身蘊(yùn)含暗示性詞語

8、，選擇題的選項(xiàng)形式不一致或少于三項(xiàng)，填充題的語境不完整等。（四）評分和分?jǐn)?shù)解釋缺乏客觀性（四）評分和分?jǐn)?shù)解釋缺乏客觀性現(xiàn)行的小學(xué)語文評價(jià)中尤其是一些學(xué)校自編考題中評分標(biāo)準(zhǔn)有誤時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，對評價(jià)結(jié)果即分?jǐn)?shù)的意義的認(rèn)識也存在偏差?？荚嚪?jǐn)?shù)是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的量化指標(biāo)。語文評價(jià)從內(nèi)容來看有不同層次，如有考知識的內(nèi)容，有測試能力的內(nèi)容因此分?jǐn)?shù)是各層次內(nèi)容的綜合代表值。但是每一次評價(jià)不可能兼顧每一種知識、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評價(jià)的

9、分?jǐn)?shù)并不能完全反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平。目前，對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)識和應(yīng)用存在的問題有：一是認(rèn)為語文分?jǐn)?shù)絕對地代表了學(xué)生對語文知識的掌握程度，反定教學(xué)重點(diǎn)；簡化字形記憶的心理過程；調(diào)動(dòng)多種器官識記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中。10在什么樣的前提下才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀？讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經(jīng)驗(yàn)；讀者具有一定的認(rèn)知策略。11閱讀教學(xué)中運(yùn)用

10、“注重人文熏陶”的教學(xué)策略應(yīng)該注意哪些問題？（1）閱讀教學(xué)中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。（2）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，既要尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特的有個(gè)性的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)也要清楚地意識到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，把時(shí)代和社會所倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值觀貫穿其中。（3）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育

11、人的獨(dú)特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動(dòng)，使學(xué)生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。（4）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文教師獨(dú)特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。（5）讓學(xué)生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。閱讀能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是閱讀感知、閱讀理解（預(yù)測和體驗(yàn)）、閱讀欣賞和閱讀評價(jià)這四種能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的策略閱讀教學(xué)的真正價(jià)值

12、在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實(shí)踐能力。而要使學(xué)生有感悟有體驗(yàn)，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗(yàn)。要使學(xué)生、教師、文本之間的對話順利進(jìn)行，必須在閱讀教學(xué)中注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。閱讀教學(xué)模式要掌握基本型（綜合型）模式：創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合

13、作探究；聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。同時(shí)要因文而異，靈活運(yùn)用基本型模式的各種“變式”。語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感，必須讓兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)

14、學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，使學(xué)生注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。閱讀的對話理論。閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時(shí)間和空間的對話。它不僅是一種認(rèn)識活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是具有個(gè)性特點(diǎn)的生命活動(dòng)的組成部分。把閱讀教學(xué)看成對話的過程，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的沖擊和重構(gòu)。閱讀教學(xué)中的“對話”，實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文

15、本的對話，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對話。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。具體地說，第一，教師要用整個(gè)心靈去感受文本；第二，要引領(lǐng)學(xué)生與文本直接、深入地對話；第三，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)于文本的平等對話；第四，要推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的互動(dòng)對話。12當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革面臨哪些具體任務(wù)？轉(zhuǎn)變教育思想，正確地確定小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)；根據(jù)馬克思主義個(gè)性心理學(xué)原理和系統(tǒng)論的方法，科學(xué)確定小學(xué)作文訓(xùn)練的序列；根據(jù)現(xiàn)

16、代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，合理地制定小學(xué)作文教學(xué)的策略；根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)、序列及策略，運(yùn)用各種科學(xué)研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學(xué)作文教材體系，科學(xué)地制訂小學(xué)低、中、高年級的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式以及訓(xùn)練方法。2為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。首先，從小學(xué)低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)來看，是具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進(jìn)行，并

17、不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。他們開展形象思維活動(dòng)的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個(gè)世界。其次，從低年級學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是有意地重現(xiàn)表象的活動(dòng)，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型

18、的想象作文。3中年級學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的作文形式來進(jìn)行思維能力訓(xùn)練？為什么？在中年級應(yīng)主要采用觀察作文的形式來進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。（1）小學(xué)中年級學(xué)生思維特點(diǎn)是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學(xué)生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。在中年級，學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)

19、律。（2）對中年級學(xué)生進(jìn)行觀察作文訓(xùn)練也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要教會他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會他們通過觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。其次，中年級的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜