高中英語課堂中教師的糾錯(cuò)反饋策略研究.pdf

1、在外語教學(xué)研究中，教師的糾錯(cuò)反饋越來越受到研究者和教師們的重視。近些年來，很多研究者關(guān)注從學(xué)生的角度看待教師糾錯(cuò)反饋的問題。但是以往的大部分研究者都是針對(duì)以大學(xué)生英語課堂為研究對(duì)象去探究學(xué)生對(duì)老師的糾錯(cuò)反饋是什么態(tài)度和要求，而很少的研究探索高中英語課堂中學(xué)生對(duì)待教師糾錯(cuò)反饋的態(tài)度和要求。并且也很少有系統(tǒng)的研究關(guān)于教師的糾錯(cuò)反饋策略對(duì)學(xué)生的注意的影響以及六種糾錯(cuò)反饋策略是如何影響學(xué)生的注意的。
　　為了進(jìn)一步探究教師的糾錯(cuò)反饋策略在

2、高中英語課堂中的應(yīng)用，本文以克拉申的情感過濾因素和施密特的注意假設(shè)為理論基礎(chǔ)，以遼寧省營口市熊岳高中的160名三個(gè)班級(jí)的高一學(xué)生和12名老師為研究對(duì)象，通過課堂觀察，學(xué)生問卷以及對(duì)學(xué)生和教師的訪談收集數(shù)據(jù)和資料，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析。研究中發(fā)現(xiàn):三個(gè)班級(jí)的老師都傾向使用明確糾正和重鑄的方法糾錯(cuò)，但是高水平班的教師會(huì)更多使用形式協(xié)商法（請(qǐng)求澄清法、元語言信息法、誘導(dǎo)法、重復(fù)法）。教師的糾錯(cuò)反饋方式或是策略會(huì)影響學(xué)生的自信度和焦慮。對(duì)

3、比學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)反饋的態(tài)度和要求，教師的糾錯(cuò)反饋有時(shí)不會(huì)考慮到學(xué)生的情緒和他們的要求。教師對(duì)于糾錯(cuò)反饋的看法有時(shí)也會(huì)與教學(xué)實(shí)踐不相符。關(guān)于學(xué)生的注意方面，調(diào)查分析顯示，誘導(dǎo)法和元語言信息法能較好的吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)。而明確糾正和重鑄法雖然能夠吸引學(xué)生注意，但是可能不會(huì)讓他們意識(shí)到為什么出錯(cuò)以及如何改正。請(qǐng)求澄清法和重復(fù)法能夠引起學(xué)生注意但是在糾錯(cuò)的有效性上最低。
　　最后，本研究為高中英語教師和高中學(xué)生提了一些建議。高中