高中英語(yǔ)課堂教師反饋與師生互動(dòng)研究.pdf

1、本文旨在研究高中課堂英語(yǔ)教師反饋如何影響師生互動(dòng)。本研究以五個(gè)班級(jí)的課堂語(yǔ)料為研究對(duì)象，其中有四名英語(yǔ)教師，五個(gè)班級(jí)的學(xué)生。語(yǔ)音資料來(lái)自東北師范大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院的數(shù)據(jù)庫(kù)。本文主要以社會(huì)互動(dòng)理論為依據(jù)，其主張所有的認(rèn)知發(fā)展，包括語(yǔ)言的發(fā)展都是源于人與人之間的社會(huì)交流。(Patsy M. Lightbown and Nian Spada:2002:44).維果斯基的社會(huì)交互理論的重要構(gòu)建就是媒介。而作為課堂教學(xué)媒介的教師通過(guò)教師提問(wèn)，教師反饋等

2、方式幫助學(xué)生在他們的能力之內(nèi)的語(yǔ)言習(xí)得。本文重點(diǎn)研究教師反饋如何影響著課堂上的師生互動(dòng)。研究問(wèn)題：(1)高中英語(yǔ)課堂教師反饋類(lèi)型有哪些?(2)各類(lèi)教師反饋類(lèi)型所占比例如何?(3)教師反饋語(yǔ)如何影響課堂師生互動(dòng)。
　　 本文的材料研究分析采用量化和質(zhì)化兩種手段。作者通過(guò)從社會(huì)互動(dòng)理論分析所得數(shù)據(jù)，繪制了三個(gè)表格，并且基于所得的數(shù)據(jù)分析解決了三個(gè)研究問(wèn)題進(jìn)而得出以下結(jié)論：
　　 首先，研究中的大多數(shù)教師意識(shí)到教師反饋的重要性

3、，在課堂當(dāng)中都做出了適當(dāng)?shù)姆答?。其次，從各種教師反饋類(lèi)型的分布，作者發(fā)現(xiàn)擴(kuò)展和解釋話語(yǔ)反饋占課堂教師反饋的最大比重，此發(fā)現(xiàn)出乎意料。與之形成對(duì)比的是重訴性反饋，國(guó)外的研究顯示其被使用的頻率最高，然而卻就有較弱的…作用。本文的研究結(jié)果與之相反，其所占比例最小。顯性糾錯(cuò)性反饋則排在倒數(shù)第二位，這一結(jié)果與之前的研究相符，這一結(jié)果顯示教師對(duì)于顯性糾錯(cuò)比較慎重，使用顯性糾錯(cuò)多少研究者發(fā)現(xiàn)其會(huì)影像學(xué)習(xí)者的積極性，其鼓勵(lì)課堂互動(dòng)的作用明顯不如教師的積

4、極反饋。而對(duì)于積極反饋，作者將其分為簡(jiǎn)單贊揚(yáng)和贊揚(yáng)加重復(fù)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示贊揚(yáng)加重復(fù)則為大多數(shù)教師的首選而非簡(jiǎn)單贊揚(yáng)。此結(jié)果表明教師認(rèn)為贊揚(yáng)加重復(fù)不但可以對(duì)學(xué)生的回答予以肯定也可以通過(guò)重復(fù)對(duì)答案加以強(qiáng)調(diào)并增加學(xué)生的輸入。
　　 再次，通過(guò)分析教師反饋次數(shù)和反饋類(lèi)型與師生互動(dòng)之間的關(guān)系，作者發(fā)現(xiàn)通常教師采用越多的話語(yǔ)反饋，就會(huì)創(chuàng)造越多的師生互動(dòng)；并且教師采用的反饋類(lèi)型越豐富則課堂的師生互動(dòng)則越活躍。
　　 最后，作者通過(guò)質(zhì)

5、化分析討論了不同教師反饋在課堂當(dāng)中對(duì)師生互動(dòng)的影響。對(duì)于具體的某種教師反饋進(jìn)行了利弊的分析，什么樣的教師反饋有益于師生間的課堂互動(dòng)，什么樣的教師反饋會(huì)挫敗學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，并進(jìn)而影響師生的互動(dòng)以及二語(yǔ)的習(xí)得。
　　 通過(guò)數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論作者提出了幾點(diǎn)啟示和對(duì)其它的相關(guān)研究一點(diǎn)建議。大體有如下三點(diǎn)啟示：(1)教師盡量保護(hù)學(xué)生的情感。(2)針對(duì)不同課堂教師可采用不同糾錯(cuò)方法。(3)教師以學(xué)生為中心，盡量讓學(xué)生參與更多課堂互