初中思想品德課學(xué)生評價改革研究——以濰坊市濱海區(qū)為例.pdf

1、隨著我國基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，義務(wù)教育開始走上素質(zhì)教育軌道。中學(xué)思想品德課作為素質(zhì)教育的一個載體，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，塑造學(xué)生健全人格，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的重任，因此其評價制度應(yīng)該是有別于其它科目而更加注重過程性、實(shí)踐性與發(fā)展性的評價。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，思想品德課的考試評價制度卻與其他科目無異，一切都由分?jǐn)?shù)決定，唯“分?jǐn)?shù)論”仍然盛行，忽視了分?jǐn)?shù)高低與品質(zhì)高低不成正比的淺顯道理，甚至在有些地方思想品德課淪為了其他科目的“附庸”

2、，這與思想品德課的育人主旨相背離。
　　隨著課程改革的深入，初中思想品德課程從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材編寫，都發(fā)生了根本性的變化。相應(yīng)的學(xué)生評價理念也逐漸為廣大師生所接受，學(xué)生評價不是為了成績和排名，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在評價過程中突出評價的發(fā)展性、激勵性功能。構(gòu)建多元化的學(xué)生評價體系，改變以往的以考試成績作為評價學(xué)生的唯一辦法，從而把評價重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、意志、態(tài)度激發(fā)上來，轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上來

3、。
　　目前思想品德學(xué)科對學(xué)生的評價,與新課程所提倡的內(nèi)容、理念、原則和方法等還有一些出入。本文以濰坊市濱海區(qū)在新課程理念引導(dǎo)下，在初中思想品德課程改革中所做的探索為例，聯(lián)系當(dāng)前初中思想品德課學(xué)生評價的現(xiàn)狀,為初中思想品德學(xué)科學(xué)生評價提供理論研究與實(shí)踐依據(jù),最終使思想品德新課程改革更好地落實(shí)。實(shí)踐證明，它為中學(xué)開展思想品德課教學(xué)和學(xué)生評價，提供了許多借鑒與應(yīng)用，同時也是對中學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個有益補(bǔ)充。評價模式的創(chuàng)新之處一方面在

4、于創(chuàng)建了一套行之有效的評價操作方法，另一方面在于將學(xué)生、教師、學(xué)校和家長全部融入到評價模式中，形成一個全方位、多角度、多層次的評價體系。
　　第一部分論述了問題提出的原因，國內(nèi)外相關(guān)研究的進(jìn)展情況以及本文研究的目的和意義，對本文的創(chuàng)新點(diǎn)和研究方法也做了相關(guān)論述。
　　第二部分重點(diǎn)論述了濰坊市濱海區(qū)思想品德課程改革之前，通過問卷調(diào)查方式對該區(qū)師生進(jìn)行的實(shí)地調(diào)查和結(jié)果分析,發(fā)現(xiàn)思想品德學(xué)科在學(xué)生評價方面存在的諸多問題，如評價的功