高中生物學(xué)案設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐——以《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊為例.pdf

1、20世紀(jì)末,教育工作者們針對(duì)教師所使用的教案提出了供學(xué)生使用的“學(xué)案”的概念.由此產(chǎn)生了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式.這種教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在其實(shí)施的學(xué)校里取得了良好的成績(jī),因此迅速得到推廣.但是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題,在最近幾年的期刊上常看到相關(guān)文章.
　　筆者針對(duì)生物學(xué)案的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況對(duì)一線教師展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查和訪談,了解到生物學(xué)案在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的一些實(shí)際問(wèn)題.主要問(wèn)題有,目前學(xué)案主要針對(duì)新

2、授課,缺少?gòu)?fù)習(xí)課型及實(shí)驗(yàn)課型的學(xué)案;學(xué)案設(shè)計(jì)工作量大,教師負(fù)擔(dān)重,缺少時(shí)間和精力進(jìn)行理論學(xué)習(xí);學(xué)案信息量大,習(xí)題量多,學(xué)生負(fù)擔(dān)重;學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程多是各教師負(fù)責(zé)各部分,教師間缺少足夠的交流及學(xué)生不參與設(shè)計(jì)導(dǎo)致生成的學(xué)案難適合不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同層次的學(xué)生;學(xué)案題目類型較單一,信息呈現(xiàn)形式單一缺少創(chuàng)新等.
　　盡管學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施有些問(wèn)題,但絕大多數(shù)一線教師認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種有效的教學(xué)模式,前提是有高質(zhì)量的學(xué)案和學(xué)案得到貫徹實(shí)施.本

3、文第三部分論述學(xué)案產(chǎn)生的理論基礎(chǔ),包括高中生的認(rèn)知方式,學(xué)習(xí)理論,知識(shí)的分類及相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件分析,以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和記憶的大腦簡(jiǎn)化模型.并就理論進(jìn)行分析,針對(duì)有意義學(xué)習(xí)的進(jìn)行提出背景性知識(shí)的重要性和認(rèn)知沖突構(gòu)建的必要性,提出認(rèn)知沖突的發(fā)生和解決過(guò)程以問(wèn)題串形式為主要載體,分析生物學(xué)案問(wèn)題串設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和需要注意的一些問(wèn)題.
　　本文第四部分是基于理論基礎(chǔ)的學(xué)案設(shè)計(jì),包括學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程分析及學(xué)案結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩部分.學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)學(xué)生特征、學(xué)習(xí)

4、目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程及練習(xí)反饋等學(xué)案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析.據(jù)此提出包括新授課型、復(fù)習(xí)課型和實(shí)驗(yàn)課型三種課型學(xué)案各部分設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)過(guò)程及其中需注意的一些問(wèn)題.接著第五部分對(duì)高中生物必修三學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施提出了一些建議,主要包括:學(xué)案主要由新老教師共同設(shè)計(jì)而學(xué)生通過(guò)其他方式進(jìn)行參與以適合不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同層次的學(xué)生使用;形式上新穎,突破習(xí)題集的模式;內(nèi)容上不拘泥于教材、聯(lián)系生活;添加空白域設(shè)計(jì)便于學(xué)生的反饋和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的便利及課后的總結(jié).實(shí)