高中生物理論探究教學(xué)的實(shí)踐與研究.pdf

1、索取號(hào)：—』鱧盞盟也J兒—一甯級(jí)：——近～南簾師地犬掌教育碩士專業(yè)學(xué)位論文凰西里壘塑型垃捱宜熬堂鯉寶踐皇鯉宜作者：胡雪珠髖系；生命科學(xué)院靳教師t趕忠教授學(xué)科專業(yè)t學(xué)科教學(xué)生物前言國家教育部鼴近公布的物理、生物、科學(xué)等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都將探究教亍繭丁戈出地位。目前，對(duì)于探究教學(xué)的研究有很喜人的氣象，這方面的一些學(xué)術(shù)論著、論文相繼面世，比如靳玉樂主編的《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》和《探究教學(xué)論》：柴曲琴的《對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考》；徐學(xué)福的《

2、美國“探究教學(xué)”研究30年》；林靜的《對(duì)21世紀(jì)中學(xué)生物學(xué)教育的思索》；張崇善的《課堂探究教學(xué)改革之理想選擇》等，這些都是理論層面對(duì)探究教學(xué)的研究，縱觀國內(nèi)探究教學(xué)的實(shí)踐研究，特別是理科(如物理、化學(xué)、生物)課堂探究教學(xué)的研究主要都是涉及實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)，關(guān)于如何在課堂中落實(shí)對(duì)概念、規(guī)則、規(guī)律的知識(shí)的探究教學(xué)的研究不多(筆者查閱T20002004年有關(guān)探究教學(xué)的論文286篇，涉及理論知識(shí)的探究教學(xué)的僅占了8％左右)。并且丈多是針對(duì)某一具體

3、內(nèi)容的非系統(tǒng)的研究，時(shí)至今日?？茖W(xué)知識(shí)特別是理論知識(shí)的探究教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)仍很明顯，真上E涉及理論探究教學(xué)的研究比較少；有關(guān)理論探究教學(xué)實(shí)施的策略的研究也不多從傳統(tǒng)講授向探究轉(zhuǎn)變的步伐仍十分緩慢。所以筆者的研究有前瞻價(jià)值。高中階段課堂進(jìn)行探究教學(xué)改革更具有風(fēng)險(xiǎn)性。家長、社會(huì)對(duì)教學(xué)成績的關(guān)注以及高考的最終檢驗(yàn)，都給理論探究的研究過程帶來壓力甚至是阻力。研究過程中筆者采用了“單元探究”教學(xué)模式來化解“充分參與”與“課時(shí)限制”的矛盾，具有一定

4、的創(chuàng)新性。筆者試圖通過高中生物理論探究教學(xué)的實(shí)踐研究達(dá)到以下目的：通過對(duì)某些基本概念、規(guī)律和生物科學(xué)發(fā)展史這些理論知識(shí)的探究教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨于合理化和系統(tǒng)化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的講授法常常出現(xiàn)的能力與知識(shí)分離的不足。有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)。同時(shí)筆者還試圖以該論文詮釋生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而為實(shí)踐這個(gè)基本理念提供一定的實(shí)踐依據(jù)。故筆者以為，這篇論文對(duì)正在中學(xué)從事生物教學(xué)的教師來說是有參考價(jià)值的。，一年

5、的實(shí)踐，筆者未能很好解決的問題之一就是探究教學(xué)的小組討論過程中出現(xiàn)的“精英化”現(xiàn)象：探究教學(xué)中的分組討論，對(duì)于學(xué)生之聞互相交流，互相補(bǔ)充，確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)探究的問題能達(dá)到相互補(bǔ)充、促使觀點(diǎn)統(tǒng)一、理解全面的目的，但這種組織形式往往會(huì)弱化一部分學(xué)生的獨(dú)立思考能力，甚至?xí)霈F(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，長此以往會(huì)使基礎(chǔ)知識(shí)差、探究能力差的學(xué)生產(chǎn)生依附心理和自卑心理，參與意識(shí)會(huì)淡化，可能會(huì)導(dǎo)致兩極分化更加嚴(yán)重，最終只有少數(shù)學(xué)生能夠勝任和對(duì)探究發(fā)生興趣

6、，即出現(xiàn)“精英化”現(xiàn)象，違背了探究教學(xué)是為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的初衷。實(shí)踐中筆者未能很好解決的問題之二二：理論探究教學(xué)盡管能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但沒有能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)：理論探究教學(xué)能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，原岡可能有多方面，其中主要的原困在于受目前高考形勢(shì)的影響，命題人的指導(dǎo)思想仍是圍繞著高考的指揮棒來出試題，盡管對(duì)于能力的要求在試題中已經(jīng)有所體現(xiàn)，但絕大多數(shù)試題仍是識(shí)記類的學(xué)生必須要通過一定時(shí)間的背誦和一定的試題訓(xùn)