海峽兩岸義務(wù)教育段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究.pdf

1、面對(duì)進(jìn)入信息時(shí)代的世界課程改革的浪潮，國(guó)家教育部于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，經(jīng)過(guò)十年的英語(yǔ)課程改革，大陸于2011年又頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)實(shí)驗(yàn)稿(2001)做了進(jìn)一步的完善和修訂，并一直延用至今。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，要進(jìn)一步完善大陸義務(wù)教育段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，以期發(fā)現(xiàn)差距，學(xué)習(xí)先進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)修訂提供依據(jù)。大陸與臺(tái)灣同根同源，具有相似的教育文化背景;

2、英語(yǔ)是臺(tái)灣教育的一門(mén)核心學(xué)科，并處于重要的地位，同時(shí)大陸也十分重視英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，進(jìn)行兩岸英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，對(duì)完善大陸英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文以臺(tái)灣和大陸的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象，采用比較法、文獻(xiàn)法等研究方法，在介紹兩岸教育背景的基礎(chǔ)上，從框架結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)和實(shí)施建議等方面對(duì)臺(tái)灣和大陸英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。
　　研究結(jié)果表明，兩岸英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了世界范圍內(nèi)英語(yǔ)課程的發(fā)展趨勢(shì)，存在一定的共性，具體表現(xiàn)為

3、:兩岸均注重學(xué)生的能力目標(biāo)，注重英語(yǔ)的工具性，并強(qiáng)調(diào)了通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解不同國(guó)家的文化差異;注重教材編寫(xiě)的科學(xué)性，趣味性原則;注重教學(xué)資源和評(píng)價(jià)模式的多元化，并要求教師了解學(xué)生的差異，因材施教。但由于社會(huì)文化背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，兩岸的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也存在不同之處，主要表現(xiàn)在:臺(tái)灣強(qiáng)調(diào)的基本的溝通能力，及語(yǔ)言表達(dá)的“適切性”，而大陸更重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握，對(duì)語(yǔ)法，詞匯等要求更高;教材內(nèi)容方面，臺(tái)灣仍要求體現(xiàn)英語(yǔ)的溝通功能，而大陸則更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的