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文檔簡介
1、面對進入信息時代的世界課程改革的浪潮,國家教育部于2001年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語標準(實驗稿)》,經過十年的英語課程改革,大陸于2011年又頒布了《義務教育英語課程標準》,對實驗稿(2001)做了進一步的完善和修訂,并一直延用至今。隨著社會經濟的變化,要進一步完善大陸義務教育段英語課程標準,需要進行課程標準的比較研究,以期發(fā)現(xiàn)差距,學習先進,為實現(xiàn)課程標準的科學修訂提供依據(jù)。大陸與臺灣同根同源,具有相似的教育文化背景;
2、英語是臺灣教育的一門核心學科,并處于重要的地位,同時大陸也十分重視英語語言的學習和應用。因此,進行兩岸英語課程標準的比較,對完善大陸英語課程標準具有很強的現(xiàn)實意義。本文以臺灣和大陸的英語課程標準為研究對象,采用比較法、文獻法等研究方法,在介紹兩岸教育背景的基礎上,從框架結構、課程目標和實施建議等方面對臺灣和大陸英語課程標準進行比較。
研究結果表明,兩岸英語課程標準均體現(xiàn)了世界范圍內英語課程的發(fā)展趨勢,存在一定的共性,具體表現(xiàn)為
3、:兩岸均注重學生的能力目標,注重英語的工具性,并強調了通過英語學習了解不同國家的文化差異;注重教材編寫的科學性,趣味性原則;注重教學資源和評價模式的多元化,并要求教師了解學生的差異,因材施教。但由于社會文化背景和經濟發(fā)展的差異,兩岸的英語課程標準也存在不同之處,主要表現(xiàn)在:臺灣強調的基本的溝通能力,及語言表達的“適切性”,而大陸更重視語言知識的掌握,對語法,詞匯等要求更高;教材內容方面,臺灣仍要求體現(xiàn)英語的溝通功能,而大陸則更強調內容的
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