基于“少教多學(xué)”理念的高中文言文教學(xué)實(shí)踐研究.pdf

1、“重教輕學(xué)”是今天文言文教學(xué)的“頑癥”，進(jìn)行“少教多學(xué)”的實(shí)踐是因?yàn)檫@是觸及學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的返璞歸真的學(xué)習(xí)變革。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可以看出，文言文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、傳授方法，即“多學(xué)”；應(yīng)注重教師的“導(dǎo)”，教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、精要講解、精選習(xí)題，即“少教”。
　　 本研究旨在引導(dǎo)學(xué)生在“少教多學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中深刻領(lǐng)會(huì)中國優(yōu)秀文化、掌握中國語言精華，提升學(xué)習(xí)語言的能力。通過研究，著力解決高中文言文教學(xué)中客

2、觀存在的教師教得多、教得倦、教得被動(dòng)（被考試牽著），學(xué)生學(xué)得少、學(xué)得厭、學(xué)得被動(dòng)（被教師牽著）的關(guān)鍵問題。形成教師少教、精教、教得高效，學(xué)生多學(xué)、樂學(xué)、學(xué)得有效的教學(xué)模式。
　　 實(shí)踐研究過程中，教師遵循教學(xué)民主思想，注重喚起學(xué)生積極性、主動(dòng)性，切實(shí)體現(xiàn)“少教多學(xué)”理念，形成了“少教多學(xué)”理念下的文言文教學(xué)實(shí)踐一般模式。模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是引導(dǎo)自學(xué)，二是組織研學(xué)，三是精練固學(xué)。基中“引導(dǎo)自學(xué)”環(huán)節(jié)內(nèi)容為揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)自主學(xué)

3、習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)的抓手是“一張導(dǎo)學(xué)案”；“組織研學(xué)”環(huán)節(jié)的主陣地是課堂，包括精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置高層次思維問題，尋求合作解決問題途徑等內(nèi)容，落實(shí)的抓手是“一個(gè)主問題”；“精練固學(xué)”環(huán)節(jié)內(nèi)容為梳理、鞏固文言基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)背誦要求，抓手是“一份精選題”。
　　 采用的研究方法主要有：行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法和比較分析法。雖然遇到諸多問題和困難，但經(jīng)過實(shí)踐研究，取得了實(shí)際成效：一是教師從“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”的角色

4、。教師不再是高高在上的知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存在話語霸權(quán)、課堂專制，有的只是平等的人格、學(xué)習(xí)的伙伴。教師由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，導(dǎo)在文言文教學(xué)的關(guān)鍵處，如課文的精彩處，知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)習(xí)中的疑問，學(xué)法上的佳妙處以及學(xué)生容易忽視或出錯(cuò)的地方。教師少講、精講，引導(dǎo)學(xué)生化難為易、化疑為悟、化暗為明，真正體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。二是學(xué)生由被動(dòng)接納轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生開始成為學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)陬A(yù)習(xí)、課堂和練習(xí)中成為學(xué)習(xí)者、表達(dá)者、展示者、競(jìng)技