On the Effectiveness of Peer-correction under the Guidace of the Teacher in CET-4 Writing.pdf

1、寫作作為四項基本技能之一一直是教育者研究的熱門話題。目前大學英語寫作教學基本采取學生寫作、教師統(tǒng)一批改并反饋的形式。對于作文中出現(xiàn)的錯誤，一般都是教師直接糾正或指出錯誤讓學生自己改錯。教師直接糾正或指出錯誤讓學生自己改正雖然保證作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的正確完整，卻失去了學生識別錯誤的過程，學生無法主動地發(fā)現(xiàn)、認識和避免錯誤。因此在糾錯問題上要有所進展，就必須改變傳統(tǒng)的糾錯方式。本文以建構(gòu)主義、合作學習、自主學習理論和交互理論為指導，以CET-4

2、寫作為載體，提出一種新的糾錯方式-教師指導下的同伴糾錯，試圖通過一學期的實驗教學研究驗證其對非英語專業(yè)低水平大學生提高寫作能力的有效性。研究對象是寧波大紅鷹學院兩個大二C班。C6班為實驗班，C2班為控制班。本實驗研究主要圍繞以下三個研究問題而展開的:
　　 1)學生對大學英語四級作文和教師指導下的同伴糾錯運用于寫作課堂的態(tài)度？
　　 2)通過同伴糾錯哪些錯誤可以被發(fā)現(xiàn)并改正，哪些錯誤可以在今后的寫作中基本被避免？

3、　　 3)教師指導下的同伴糾錯方式與教師直接糾錯哪個在提高四級成績相對偏低的學生寫作上更有效？
　　 本研究通過實驗前后兩次分組訪談（第一次訪談對象為C2和C6，實驗后訪談只在C6班進行）來了解實驗前兩個班對于四級寫作和寫作反饋方式的態(tài)度，以及實驗后實驗班態(tài)度變化與否。在實驗過程中，兩個班的學生都要求寫6篇四級題型的作文，其中包括3篇第一稿和3篇第二稿。在控制班采取教師直接糾錯方式，而在實驗班則通過分組、培訓、示范，小組討論作

4、文題目，每月一次小組里同伴糾錯實踐，教師分別記錄學生所犯的常見錯誤、教師和同伴分別糾正的不同錯誤類型的個數(shù)并進行分析。最后通過2011年6月和12月兩次四級考試的作文成績來判斷教師指導下的同伴糾錯對CET-4寫作的有效性。研究表明:
　　 1)兩個班都認為四級寫作難度較大，平時不愿主動寫作。對教師糾錯和同伴糾錯持肯定態(tài)度，希望兩者結(jié)合;
　　 2)最常見的錯誤是句子破碎、結(jié)構(gòu)混亂、主謂不致，其次為時態(tài)、詞意連貫和詞匯。在

5、所有的錯誤中，冠詞、單復數(shù)、代詞、標點和拼寫錯誤最容易被發(fā)現(xiàn)。通過教師指導下的同伴糾錯，學生在冠詞和標點使用上取得了很大進步，時態(tài)、主謂一致、拼寫、單復數(shù)錯誤甚至句子破碎問題也得到很大改善，但是句子結(jié)構(gòu)、連貫和用詞不地道等錯誤仍然較多;實驗班在第三次寫作中所犯的錯誤比控制班少;
　　 3)實驗班和控制班的作文成績都有提高，但不管從最低、最高分，還是平均分，前者的成績都高于后者，表明教師指導下的同伴糾錯比教師直接糾錯在提高英語四級