農(nóng)村特設(shè)崗位教師角色社會化研究——以山西省X縣為例.pdf

1、為貫徹落實《教育部、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦關(guān)于繼續(xù)組織實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃的通知》(教師[2009]1號)精神，積極穩(wěn)妥地實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃(以下簡稱“特崗計劃”)，特制定《山西省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃實施方案(修訂)》。山西省自2009年實施特崗計劃以來，總體進(jìn)展順利，高校畢業(yè)生踴躍報名應(yīng)聘特崗教師，三年來，共有8183名農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位教師應(yīng)聘到全省的85個縣

2、(市、區(qū))從事教育教學(xué)工作。X縣作為山西省的一部分，三年來共招聘農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位教師335名。
　　 本文正是X縣為例，以參加農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃的特設(shè)崗位教師為研究對象。從對X縣特崗教師的的調(diào)查來看，大多數(shù)特崗教師職業(yè)認(rèn)同較低，擇業(yè)動機(jī)不理性，工作勝任情況不理想，角色知識掌握不夠，對工作的滿意度較低，這些都對他們職業(yè)角色的社會化產(chǎn)生著影響。針對特崗教師角色社會化過程中存在的問題，本文最后對促進(jìn)特崗教

3、師角色社會化提出了若干建議。具體來說，全文共分為五個部分：
　　 第一部分：導(dǎo)論部分。一方面分析研究背景和意義，另一方面對研究方法和內(nèi)容做了介紹，對相關(guān)的概念進(jìn)行界定，梳理了相關(guān)的研究理論。
　　 第二部分：研究綜述部分。對目前學(xué)界有關(guān)特崗教師和教師角色社會化的相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)綜述。
　　 第三部分：問卷調(diào)查及訪談結(jié)果分析部分。這是本論文的核心部分，通過對問卷的分析、歸納、總結(jié)，以及對訪談提綱的整理，從擇業(yè)動機(jī)與

4、職業(yè)認(rèn)同、工作勝任情況、工作職責(zé)與工作技能、角色知識的掌握、特崗教師與其他群體的互動情況、工作滿意度調(diào)查六個方面來分析特崗教師角色社會化的影響因素。
　　 第四部分：研究結(jié)論與對策建議部分。本部分對第三部分的分析進(jìn)行總結(jié)，得出特崗教師職業(yè)認(rèn)同程度較低，擇業(yè)動機(jī)不合理、工作滿意度不高、特崗教師的就業(yè)心態(tài)不穩(wěn)影響著特崗教師角色社會化的結(jié)論。最后提出關(guān)于促進(jìn)特崗教師角色社會化的建議。
　　 第五部分：研究反思部分。對論文進(jìn)行總