思想政治新課程情境教學再研究.pdf

1、基礎教育新課程改革已經(jīng)進行了十年時間，我國的基礎教育因新課程改革發(fā)生了巨大的變化。嶄新的課程理念、教學理念、教師觀、學生觀、探究學習、合作學習、教學反思、教學評價、校本課程等等新課程的教育理念和教育元素深入人心，深入課堂，新課程的實施達到了預期的目標，取得了預期的效果。教師、學生或是學校、社會都深刻地感受到基礎教育課程改革帶來的變化、發(fā)展和進步。
　　思想政治課的課程改革是基礎教育課程改革的成功范例之一。思想政治新課程從課程目標到

2、教學目標，從教學理念到學習理念，從教材內(nèi)容到教學設計，從教學模式到教學方法，從學生發(fā)展到教學評價等方面都發(fā)生了根本性的變化。在上述變化中，情境教學更是使原本枯燥乏味的思想政治課散發(fā)新的活力。通過情境教學，激活了抽象理論知識，使學生在特定的教學情境中感受、體會、領悟、探究情境中蘊含的豐富的思想和觀點;通過情境教學，激發(fā)學生思考和探究，在探究學習和合作學習的過程中，掌握、理解、運用和實踐馬克思主義的基本理論，促進學生情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)

3、展。
　　隨著新課程改革的不斷深入，情境教學在思想政治課中實施也遇到了瓶頸。本文從傳統(tǒng)因素和現(xiàn)實原因來分析情境教學在思想政治課應用中出現(xiàn)的問題的原因。首先是情境教學依然無法完全融入思想政治課課堂中，不能很好的與學生的知識結構相結合。其次，許多教師對于情境教學等多種新的教學方法有抵觸情緒，又或是為了應付檢查而沒有深刻學習和理解新的教學方法，造成情境教學在實施一段時間后就漸漸淡出了人們的視線。第三，教師在應用情境教學時不能與時俱進，許

4、多教學實例與實際生活脫節(jié)，學生在課堂上不能理解教師的用意，沒有發(fā)揮情境教學應有的功效。如何解決這些問題，使情境教學法真正適用于現(xiàn)代思想政治課教學的要求是本文研究的重點。
　　本文從以下四部分進行論述。第一部分為思想政治課情境教學概述。論文分別闡述了情境教學，思想政治課情境教學的內(nèi)涵以及情境教學和思想政治課情境教學的特點。第二部分是論文從四個方面論述了思想政治新課程情境教學的意義。分別是從如何豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的認識能力，