教師教學(xué)個性的缺失與追求.pdf

1、本研究是在對教師教學(xué)個性進行理論剖析的基礎(chǔ)上豐富教師教學(xué)理論領(lǐng)域的研究，并拓展教學(xué)論研究的問題域以彌補已有研究之不足。那么，如何讓教學(xué)活動于創(chuàng)新中凸顯教師個體的豐富個性？如何在教學(xué)中明晰教師個體作為人的存在？面對教師生命意義的漸漸失落，在提倡“以人為本”思想的今天，關(guān)于教師教學(xué)個性的研究更具現(xiàn)實意義。因而，本研究旨在通過對教學(xué)個性的現(xiàn)狀進行深層剖析，挖掘出其現(xiàn)象背后隱含的教師個體作為“人”對其自身生命意義的尋求，明確教師在教學(xué)個性生成過

2、程中的主體地位和主體價值。全文分為五個部分。
　　 第一部分，介紹本文的研究緣起、研究意義、研究方法，同時對國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)個性方面的理論進行初步梳理。
　　 第二部分，通過對教學(xué)個性的概述界定教學(xué)個性的基本內(nèi)涵，分析教學(xué)個性所具備的特征、影響因素及其本身的意義體現(xiàn)。
　　 第三部分，通過現(xiàn)實教學(xué)困境的分析，對教師教學(xué)個性的缺失給予解讀。教師教學(xué)個性的缺失主要體現(xiàn)在教師個體獨立性的消解、教師個體本我的湮沒、教師自我

3、管理的受限以及教師自發(fā)性的疏離。
　　 第四部分，通過深層剖析呈現(xiàn)造成教學(xué)個性缺失的主要原因。具體而言，在于以下幾點：保守文化傳統(tǒng)對個性的壓抑、群體本位的價值觀對個性的忽視、身份的不斷變更妨礙教師對個性的把握、教師缺乏個性凸顯的主觀意識、制度化的教學(xué)體系擠兌個性生成的空間；關(guān)于制度化的教學(xué)體系可以歸結(jié)為三點：課本知識的單一選擇、教學(xué)權(quán)利的有名無實、教學(xué)評價的過分功利。
　　 第五部分，針對上述原因分析，進行教學(xué)個性生成路