教師的理性追求——數(shù)學(xué)教師的知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響研究.pdf

1、本文采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，著眼于數(shù)學(xué)教師的知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響來(lái)試圖回答以上問(wèn)題： 首先，對(duì)“知識(shí)”的已有研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歷史回顧，以便有一個(gè)較寬泛的認(rèn)識(shí)論背景。接著，對(duì)“教師的知識(shí)”、“數(shù)學(xué)教師的知識(shí)”的已有研究進(jìn)行梳理。其次，給出了本研究的主要理論基礎(chǔ)，包括認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)。再次，在以上相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，明確對(duì)“知識(shí)”、“教師知識(shí)”、“數(shù)學(xué)教師知識(shí)”的一些看法。接下來(lái)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與教師訪談來(lái)探求數(shù)學(xué)教師的知

2、識(shí)是由哪些要素構(gòu)成的，其結(jié)構(gòu)特征是什么，以及各知識(shí)成分對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)影響的程度。進(jìn)一步地，對(duì)小學(xué)、初中、高中數(shù)學(xué)教師的各知識(shí)成分對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)影響程度做了縱向比較與分析，以求更全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。然后，通過(guò)課堂觀察、教師訪談、學(xué)生訪談等形式進(jìn)一步在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中驗(yàn)證這些知識(shí)成分的合理性：如果某知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了影響，則它為教師知識(shí)的一個(gè)成分。同時(shí)，觀察處于不同職業(yè)發(fā)展階段數(shù)學(xué)教師的知識(shí)是怎樣影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的，或數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中是怎

3、樣使用他們的相關(guān)知識(shí)的。隨之，針對(duì)所做的研究與考察，指出了目前實(shí)習(xí)數(shù)學(xué)教師、在職數(shù)學(xué)教師知識(shí)現(xiàn)狀中所存在的一些問(wèn)題，并對(duì)此做了相應(yīng)的微觀與宏觀方面的思考。最后，再次討論教師知識(shí)獲得(建構(gòu))的標(biāo)準(zhǔn)以及教師知識(shí)的價(jià)值，并梳理專家教師知識(shí)的特點(diǎn)，指出數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷豐富并超越自己的知識(shí)，從而追求教育智慧。 研究的主要結(jié)論：(1)數(shù)學(xué)教師(陳述性)知識(shí)成分主要有數(shù)學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)，且它們構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，共同

4、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響。(2)在數(shù)學(xué)教師知識(shí)的各(陳述性)成分中，相對(duì)而言，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響程度由高到低依次為數(shù)學(xué)知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)(它們之間沒(méi)有顯著性差異)、心理學(xué)知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)。(3)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師、初中數(shù)學(xué)教師、高中數(shù)學(xué)教師所做的評(píng)價(jià)存在顯著性差異；對(duì)于心理學(xué)知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師、初中數(shù)學(xué)教師、高中數(shù)學(xué)教師所做的評(píng)價(jià)不存在顯著性差異。(4)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

5、、教師的教學(xué)言行、教師的教學(xué)情感以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度等方面。(5)實(shí)習(xí)教師的數(shù)學(xué)教育觀念具有潛意識(shí)性、表面性以及不確定性等特點(diǎn)。(6)實(shí)習(xí)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)存在著一些缺陷。(7)在職教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念在認(rèn)識(shí)層面上與實(shí)踐層面上存在著“斷裂”現(xiàn)象。(8)在職教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)方面存在著一些問(wèn)題：如在一定程度上忽視學(xué)生的回答；在一定程度上忽視讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題等：在一定程度上教師的提問(wèn)中存在著無(wú)效問(wèn)題。(9)“經(jīng)歷即學(xué)習(xí)”是數(shù)學(xué)教師應(yīng)